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培养学生核心素养的教学设计

篇一

“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最根本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主开展、理论创新、合作探究等关键才能，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

一、教学设计

1、教学设计变革的背景

传统教学以学科知识构造为中心，突出老师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，才能，情感、态度与价值观三维目的为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的浸透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目的的根底地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

2、教学设计意图

以“核心素养”培养为目的的课堂，遵循学生开展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的浸透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

3、以“核心素养”培养为目的的教学流程

以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

二、以“核心素养”培养为目的的教学理论

1、情境感知、引入新课

情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂气氛。情境内容的选择要贴近学生的最近开展区，要有针对性和真实感。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数〔65岁以上〕的开展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据〔重度老年人口类型〕，并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、互相补充。老师点评，再次设疑：我们该怎样应对？老师出示课堂教学目的，进入下一环节。

通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，老师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至老师可在学生讨论和答复的根底之上再次生成新问题等。

2、自主学习、展示交流

该环节以“核心素养”培养为目的，注重培养学生的自主学习意识、语言表达才能等。老师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、稳固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习局部一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以理解大局部的根底知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，进步课堂学习效率。自主学习内容的设计要有考虑性，老师要引导学生认真看书，积极考虑。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一局部是自主学习，分别为：

自主学习一：

〔1〕细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。

〔2〕衰老的细胞有哪些特征〔图1〕，与个体衰老特征有何关联？

〔3〕目前大家普遍承受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析^p。

自主学习二：

〔1〕细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。

〔2〕细胞凋亡的类型包括：

①个体发育中细胞的；

②成熟个体中的细胞；

③被病原体感染的细胞的。

〔3〕细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。

该环节的内容涉及前后知识的联络，均需在学生深化阅读教材的根底之上方能解答。学生通过自主学习，使思维走向深化。老师在学生完成自主学习根底上，请学生展示交流学习成果，互相补充。通过师生、生生互动，学生掌握了根底知识。

3、合作探究、情感升华

同样以“核心素养”培养为目的，培养学生的合作意识、创新才能和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时才能提升和情感谢发便成为课堂的主要任务。老师以活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。老师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联络。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：

问题串一：

〔1〕从单细胞生物和多细胞生物的角度分析^p，细胞衰老与个体衰老有什么关系？

〔2〕老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体