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英语学科核心素养解读：语言能力

如何从语言教育视角认识语言能力和语言能力素养？

1.语言能力

语言能力是语言学科的标志性能力，英语语言能力自然是英语学科的标志性能力。对英语学科而言，语言能力的内涵是什么？在语言教育教学界并无定论。事实上，纵观改革开放以来的英语课程大纲和课程标准，（英语）语言能力的内涵发生了阶段性演变。

首先，在传统意义上（1978—1987），基础阶段英语语言能力指的是英语知识和英语技能，英语知识指的是英语语音、词汇和语法知识，英语技能是用英语进行听、说、读、写的技能。在英语教育改革初期阶段（1988—1999），我国基础英语教育已经打开国门，英语教育观念逐渐变化。英语课堂开始重视发展学生的交际能力，特别是听、说能力，在教学法上提倡“用中学、学中用”的教学原则。到了21世纪，外语教育进入新的改革阶段（2000—），英语课程标准把语言能力明确界定为（英语）语言运用能力，其内涵涉及五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。换句话说，语言能力是整合性体现上述五方面内涵的综合语言运用能力，课程的关注不仅限于语言知识和语言技能，而拓展为知识与能力、过程与方法、情感与态度，融入了人文关怀。英语课程自此从“一维”的“双基”（基于语言知识和语言技能）目标走向“三维”目标。对于三维目标的理解，可借鉴余文森教授（2016）的一句概括性释义：“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。”至此，英语学科的教学在工具性、教学性的基础上融入了人文性和教育性。

上述对语言能力的认识，直接影响了改革开放以来上述三阶段的英语教学目标和教学模式，其效果简单陈述如下。在改革开放前十年里（1978—1987），基础英语教学面临拨乱反正的艰巨任务，坚持以语言知识和语言技能为导向的英语教学，不仅使英语教学恢复了原有的科学性和正常秩序，还使学生学有所得，为以后的英语教学改革打下了一定基础；但那时的英语教学过于重视英语知识的传授和操练，课堂教学基本上以教师讲授为主，学生缺失使用英语的机会，因此导致了聋哑英语普遍存在的严重后果。在英语教学改革初期阶段（1988—1999），受到国际TESOL界大力推行交际法的影响，基础英语教学界开始重视培养学生发展听说能力和英语交际能力，主流教材（如人教社20世纪90年代出版的JuniorEnglishforChina和SeniorEnglishforChina）和课堂教学随即发生变化，到了20世纪末期，聋哑英语的局面基本上得到扭转，学生的总体英语水平，尤其是听说水平，较1985年有显著提升（张正东，2003）。然而即便是在20世纪90年代，英语教育的整体发展仍然无法适应国家政治经济迅速发展的需求，基础阶段英语教学在整体上耗时太长而收效低微（李岚清语，转引自刘道义、吴兆颐，2015）。21世纪的英语教育改革（2000—）把以往强调教学性、工具性的英语教学，引向以教育性、“工具性+人文性”为导向的英语学科教育教学，课程目标和教学过程正在发生积极变化，教学效果有进一步提升（邹为诚，2012）。

从改革开放至今英语教学走过了40年的历程，上述对语言能力内涵嬗变的简单陈述，至少传递了两个重要信息。首先，改革开放以来，各个阶段英语基础教育教学界对语言能力的认识不尽相同，但又不相互割裂，特别在英语语言能力内涵上，是承上启下、循序渐进的。更为重要的是，在英语教育教学中，持有并实践什么样的语言能力观念极为重要，直接关系到英语教育致力于培养什么样的人和怎样培养人的大问题，也直接影响教育教学效果。那么，贯穿高中英语新课标的语言能力观是什么？与之前三阶段的主流英语语言能力观有什么关系？

2.语言能力素养

高中英语新课标的语言能力观，既传承了从“双基”到“三维”语言能力观的基本内容，又给已有的语言能力观带来了质的变化。在传承上，语言知识与语言技能、学习方法与策略、情感态度与文化意识等语言（运用）能力的基本维度都保留在新课标中，综合语言运用能力的学科目标也融入了新课标的育人视野。下面将聚焦新英语课标给语言能力方面带来的质的变化。

第一，改变定位。以往的英语大纲或课程把（英语）语言（运用）能力作为英语学科的终极目标和追求，相对割裂地看待学生英语学科专业能力的发展与其作为人的成长。虽然《普通高中英语课程标准（实验）》意识到学生作为人的成长很重要，但未能真正站在全面育人的高度来设计课程。高中英语新课标明确提出，立德树人是英语学科的终极目标和追求，英语学科四大核心素养是为实现总育人目标下的具体目标，语言能力是具体目标中的一个目标，而不是全部。为成就教育育人的总目标，英语学科必须引导学生在发展英语语言能力的过程中，提升自己的文化意识、思维品质和学习能力，从而逐渐形成新时代新人必须具备的必备品格和关键能力，成