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英语作业设计与评价的创新思考

以往的英语作业，更多的关注对学生语言能力的训练，而忽视对学生学习能力的发展、思维品质的培养与文化品格的培育。如何在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育呢？英语教学中，教师应关注作业设计与评价的改革方向，通过优化作业设计来提高学生学科关键能力、提升学生品格修养；通过持续、动态和全方位视角来评价学生作业完成的过程和质量，在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育。下面，谈谈基于英语学科核心素养进行英语作业设计与评价的思考。

一、重视预习作业设计?提升学习能力

1.结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”

听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。为此，教师可以布置?“有声作业”，即利用班级?微信、钉钉群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。

2.聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”

预习任务单，是指用预设的?“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动的主体。预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识技能、学会解决问题”为核心的学习能力的培养与训练，将课前预习作业真正落到实处。

3.突破记忆瓶颈，设计图文并茂的“口袋卡片”

苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”在初学英语阶段，教师可以指导学生在课前预习时制作“口袋单词卡”，它们具有图文并茂、直观易懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、大量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。当学生碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的“口袋语法卡”，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力。

二、丰富实践作业设计?涵养文化品格

学生文化品格的形成是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的融合提升过程。我们可以丰富英语实践作业设计，让学生在语言的运用中获得文化体验，逐步涵养文化品格。文化的交流是双向的，学生在学习英语文化的同时也担负着传播中华文化的重任。作为英语教师，我们应把中国文化传承与教育融入平时教学中。

1.?海报汇报。

可以让学生四人为一组，合编一份老师根据本文内容主题的海报。学生四人共同查阅资料、选题讨论，然后分工合作，集思广益。从编辑到美工，到抄写，最后到汇报，学生在团队协作中探寻中国悠久的历史、感悟华夏灿烂的文明。

2.?辩论攻辩

教学后，我们可以设计辩论题，抛出话题，让学生自己选择自己赞成的乙方，交流讨论观点，再由双方各自派出四位代表参加英语辩论赛，由教师担任主席，其他同学作为后援团。学生在辩论赛进行过程中，既能体验用英语辩论的精彩，又能对比感受中西方节日文化鲜明的特色，潜移默化地吸收和接纳中西方节日中的正能量。

三、关注创新作业设计?培养思维品质

培养学生具有初步创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心浓、求知欲强的心理特点，着眼于创新作业的设计，培养学生的思维品质。

1.质疑文本信息，培养批判性思维

培养学生的批判性思维，教师首先应要求学生学会反思，敢于质疑文本并挑战权威。这样的作业，让学生跳出文本，结合自身生活体验思考文本信息的合理性，探寻非合理性的原因，最终形成自己的判断和解释，提升批判性思维水平。

2.挖掘文本内涵，培养深入性思维

深入性思维是指思维具有深刻性，能透过问题的表面看到其本质的联系。教师在设计作业时，要充分挖掘文本素材的“空白”之处，将学生的思维逐步引向深入。让学生运用本课所学习的语言知识，同时在写作过程中基于对本课内容内涵的理解，进一步深入思考自身的膳食合理性，从而获取知识、习得常识、锻炼思维。

3.结合文本话题，培养发散性思维

让学生设计思维导图（MindMap）是培养学生发散性思维的重要途径。教师让学生根据自己对文本话题的理解，结合教师上课板书所形成的思维导图，设计一幅的思维导图。学生在设计、绘制思维导图的过程中，不断梳理文本内容，加深了对文本内容的个性化理解与分析，有效地培养了发散性思维。

4.利用文本人物，培养创造性思维

创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直觉等思维活动。教师可以?“借题发挥”，利用教学文本中的卡通人物创编“新卡通”故事，让学生在想一想、编一编、画一画、写一写的过程中，将内心的