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“自主—引导”式初中英语阅读教学模式解读

“自主—引导”式初中英语阅读教学的核心理念是以人为本的理念。教师引导学生自主提出问题、分析问题、探究问题、解决问题，改变教师“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主体性、自主性和创造性。在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中，教师引导他们通过感知、体验、思考、实践，形成适合自己的学习策略和正确的道德观念，学会做事，学会做人，真正实现阅读教学的教育价值。

学生自主和教师引导贯穿课堂教学始终，二者是相互影响、相互促进的，教师的有效引导能够促进学生自主学习、合作、探究能力的提升，学生自主学习习惯的养成和能力的提升会促进教师引导的有效实施。

【课前预习】

“凡事预则立，不预则废”，从某种意义上来说,?这句话强调了预习的重要性。预习是指在教学新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习，它既是培养学生自主学习能力的有效途径，又是提高课堂效率的重要手段。

教师在充分了解学情的基础上，对预习方法、形式及任务做出具体引导，设计以人为本的个性化目标导学，让学生明确课堂目标，明确预习任务，先行一步，做到有准备的听课。

【创境导读】

导入，犹如乐曲中的“引子”，?“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣和注意力，又能激发学生的求知欲，自然地将学生带入学习状态。

教师以阅读话题为依托，借助歌曲、视频、图片、故事等手段，通过师生、生生交流的形式，激活阅读背景知识，调动学生生活中的已知经验，引导学生迁移到新知。学生在互动交流中，感悟话题特性。

【多层研读】

阅读文本既是教学的手段，又是学习的内容，它是阅读学习和阅读教育得以发生的物质基础。教师通过采用读前、读中、读后三层阅读，引导学生运用速读、跳读、精读等阅读策略提取文本信息、构建文本框架并理解作者意图。

在研读过程中，教师从学生的年龄特点、认知规律和生活经验出发，精心设计任务，引导学生感悟语言背后丰富的文化与情感，以文化人，悦其心智，促其成长，培养学生的人文素养；以语言为载体，通过预测、问答、追问、推断、讨论、辩论、概要、续写等活动，引导学生与文本和作者互动，设疑激思，发展学生的思维品质、语言能力和学习能力。

【合作探究】

“独学而无友，孤陋而寡闻”，中学英语新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合素养。合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。

在本环节，学生在师生研读的基础上，质疑问难，拓展延伸，实现深层阅读。首先进行小组交流，实现小组内的互助；对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，实现班内互助；对学生无法解决的问题由教师进行指点迷津，最终达到释疑破难的目的。

【读写结合】

读是写的基础，写是读的技能的再现与应用。读写结合，使阅读理解与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合，它是培养学生语言能力和学习能力的最有效途径之一。在本环节，教师要依据阅读文本话题、文体、结构等要素，链接学生生活，创建写作任务。

写作是最具有挑战性的语言输出形式，教师要充分体现以人为本的理念，尊重学生差异，引导不同层次的学生进行书面语言输出，让他们都能够体验成功。对于优等生，可以采用完全开放式写作，鼓励他们充分发挥自己的想象力和运用语言的能力，写人叙事并表达自己的观点。对于中间生，可以给出文章的开头和结尾，并给出适当的提示词语，帮助他们完整地写人叙事，鼓励他们勇敢地尝试发表观点和看法。对于后进生，教师要为他们铺好路，架好桥，把文章的基本结构呈现给他们，鼓励他们把每一段的基本意义表达出来，形成一个完整的作品。