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初中英语“互联网+教师专业发展”远程研修总结与建议

一、前期总结

“互联网+教师专业发展”远程研修已经结束，我完成个人37学时的研修任务。我收获最大之处就是通过观看英语学科老师提供的两节示范课，意识到自身英语语言基本功的不足，坚定了要花大力气淬炼语言基本功的决心。通过老师的点评，让我学会如何观评课，明白课堂教学设计的原则和标准。四位导师把理论与实践相结合，理论指引实践，实践见证理论，让我们对课堂设计的认识更加清晰，亮点在哪里，为什么好，不足在哪里，为什么不好，这对改进自己的课有很大帮助。

另外，我积极参加了省工作坊线上活动，参与学科网页建设、研修简报编创、上传优质资源、回答线上问题、发起参与热点活动、参与活动投票、发起获得表扬等诸多活动，工作坊总积分1664，个人积分623分。但是，对聊城市市级工作坊的指导仍然没有很大实际效果，联络时断时续，浮于表层，没有深入到一线教师的交流研讨中。

二、建议

1.在优化课程资源建设方面，针对各学科教学的课程偏少，大多数都是通识性课程资源，科任教师对这些课程的重视程度不够，所以学习都流于形式，只是为了学分而学，“机在人不在”、“替学”现象非常严重，造成了资源的很大浪费。

（1）深入调研，掌实基层教师需求

什么资源才能满足大多数基层教师自身成长和课堂教学的需求？这既是我们进行资源建设的出发点，也是落脚点。如果我们只是从“我觉得…”出发，那只是我们这群人的想法，并不代表基层教师的需求。基层教师不需要的资源开发就是waste,没有任何价值。因此，前期的调研非常重要，只有掌实基层教师的需求在哪里，我们的资源建设工作才有意义有价值。

（2）分门别类，对接各类教师需求

不同教龄、不同地域、不同学段的教师对于资源的需求是不同的，这就需要我们对各类资源进行分门别类，对接各类教师的需求。建设好目录、关键词和资源概要，便于教师快速精准的找到自己需要的资源，省时省力，便捷高效。

（3）分工协作，打造核心必修资源

不求大而全，但求少而精。结合团队成员个人课题研究方向和特长，科学分工，阶段研讨，全力打造核心资源和精品资源，供全体教师必选必修。比如各种课型的示范课，以备、说、讲、评等各种方式给予基层一线教师示范，给教师启发，达到以点带面、以近知远、以一知万、以微知明的效果。

2.在加强专业指导方面，省级工作坊主持人很难深入到市级工作坊主持人中开展工作，看不到一些观课报告、优秀案例等，无法遴选。评选优秀工作坊主持人的标准把握不清，起不到鼓励、宣传、带动的作用。

3.在提高研修学习质量方面，建议研修的时间应该适当调整，可以放在周末和假期，时间长一些，关注教师的实际学习效果，而不是时长。或者全部放在假期，集中学习，集中研讨，定主题，定时间，定成果。另外，可以加大评先树优的比重，以激励促学习。