初中英语教学评一体化的理论和实践.pptxVIP

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学习目标—作用学习目标是教学出发点，也是归宿。就像出发目的地一样，没有目标，导航就无法设置，就无法按照一定的路线到达目的地。目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

学习目标—定位1.层级：国家教育方针——学校培养目标——义务教育课程目标——英语课程目标——学段目标——学年目标——单元目标——课时目标2.三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.预设——生成中把握学习目标的底线。不能过于重视生成性目标。

学习目标—具体化1.课程标准与学习目标的对应关系：一对一；一对多；多对一。2.课程标准分解的策略：替代；拆解和组合替代策略：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（教育部，2011：19）用具体的单词如：careful,interesting，boring，relaxing等代替“词语”。（利用一对一的对应关系来替代）

学习目标—具体化拆解策略：利用一对多的对应关系，将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。比如：“了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能”（教育部，2011：19）“了解”可以拆解为：说出、写出、板演等；“语言形式”可以替换为“祈使句、感叹句、定语从句、宾语从句”等；“常用表意功能”可以替换为“意义、用法、语境、功能”等。组合：

学习目标—具体化组合策略：运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。比如：“2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4.根据读音规则和音标拼读单词”形成“能够运用音标拼读单词，做到语音正确、自然”。

学习目标—叙写1.行为主体：学生的行为。2.行为动词：可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、读出、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等；3.行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“阅读课文”、“通过小组活动”、“在10分钟内，能……”、“课堂讨论时，能叙述……要点”等。外显行为，具体、明确、清晰，便于观察和测量。

评价1.评价目标和学习目标一致性：二者有相应的内容主题、同样的认知要求、评价方法和学习目标是相匹配的。2.教学评价应该关注教师的教，更应该关注学生的学！课堂学习效果的好坏不在于教师讲了多少，而要看学生在课堂上做了哪些事情，学会了多少知识。3.设计评价任务，规范教和学的行为，围绕着学习目标去教和学，评价学习目标的达成情况。

教学评一体化1.要实现“目标—评价—教学一致性”，设计教学活动时就要以学生的“学”为根本出发点，思考“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并与目标和评价有效联系（李静，2019:62）。2.完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师通过有效组织和实施课内外教与学的活动，实现培养学生英语学科核心素养的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，形成适应个人与社会需要的英语学科核心素养；“评”是教师依据教学目标，通过组织和引导

教学评一体化学生完成多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。为了促进学生的有效学习，我们需要在整个课堂教学系统中，将教师的教、学生的学和对学生学习的评价协调配合起来，实现以评促学，以评促教（陈新忠，2017:31）。

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