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初中英语阅读文本资源开发的策略

基础教育课程改革高度重视课程资源的开发与利用，教育部2001年发布的?《基础教育课程改革纲要（试行）》要求各地教育行政部门和学校在实施课程改革过程中积极开发并合理利用校内外各种课程资源，特别是信息化课程资源。2001——2012年颁布的三个版本的“英语课程标准”都专门设置了“课程资源的开发与利用”一节，对英语课程资源的开发与利用提出了明确的要求和建议。课程资源的开发和利用成为我国基础教育课程改革的一个重点和亮点，也是一个难点。?

课程资源开发的最大价值在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。学生在课堂这样一个围绕教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，而教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就很难延续课堂原有的教与学的方式，需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式（张廷凯，2012）。

在英语教学中，语篇是语言学习的主要载体，所以，语篇是英语教学的基础资源。语篇资源，也可以称作英语阅读文本资源，它不仅仅包括英语阅读教材，还包括教材以外的课外阅读材料、电影电视节目文本材料、网络资源、报刊杂志、绘本、文学名著等，这是广大一线英语教师最关注的一类课程资源。

在初中英语阅读文本资源的开发过程中，应该从哪些角度注意哪些问题呢？

从学生的角度出发是最重要的。?以新型冠状病毒教学资源开发为例，应注意以下三个方面的问题。一是开发内容应从学生的兴趣和需要出发。我通过调查问卷，有接近70%的学生非常希望拓展新型冠状病毒的语篇。二是充分调动学生开发资源的积极性，引导学生参与到资源开发中来。通过学生的参与，收到学生搜集的各种各样的材料，学生在搜集和阅读的过程中，本身就是在主动学习，所以这是学生学习方式转变的一种体现。教师进行筛选、整合，评价，设计课堂阅读活动和任务。三是开发资源的难度应从学生的认知水平和能力出发。通过对搜集到的资料的筛选和整合以及改编，最终以三种文体（对话、说明文、科技文）、三个难度层次呈现给学生，满足不同层次学生的需求。

从教材内容的角度出发，与教材在主题上保持一致。?《课标》对主题意义的探究定位为“学生学习语言的最重要内容”，它会“直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。在课堂学习中，学生接触的是具体语篇的主题语境，这些语篇不仅仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，让学生由表及里地深入理解其主题意义，提高对自我的认识、对社会的认识和对自然的认识，比如鲁教版八年级下册第一单元的主题是谈论你最崇拜的人，或者是你心目中的英雄，基于这个主题，补充哪位人物的阅读材料呢？通过问卷调查，学生最希望了解的英雄是钟南山，其次是科比，调查结果比较集中。所以基于单元的主题扩充资源，更有方向感和针对性，即基于教材，又突破教材的制约，拓宽了学生的视野，并能够有机渗透情感、态度和价值观。

从教师的角度出发。教师的兴趣特长、对事物的看法和态度、驾驭课堂的能力都是影响教学效果的重要因素，还是以鲁教版八年级下册第一单元为例，教材文本均已不同行业有成就的对国家或世界有突出贡献的人作为阅读文本，有体育健将，有音乐家肖邦和列侬，有文学家莫言，来自不同社会领域，相对应的课外人物阅读资源也会涉及不同国家不同领域的名人。对文学独有情钟的教师在资源开发和课堂教学方面就会更有激情，对文本的理解和分析会更加的深透，对篮球痴迷的教师不管是在开发资源还是在师生交流过程中都会更加游刃有余，在文本的深度和广度以及意外问题的解决上更胜一筹。所以在开发课程资源时，要充分考虑这些因素，通过开发适合学生需求同时也适合教师优势发挥的资源，就能够最大限度的提高资源的利用价值，提高教学过程的有效性。

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