初中英语指向问题解决的课堂观察.pptxVIP

指向问题解决的课堂观察;联盟：两个或两个以上的独立的国家或民族为了互相保卫通过正式协定（条约或合同）建立的集团，个人或多人与其他人或组织集合在一起的组织的统称，当作为动词时，意为结盟。;为什么要进行课堂观察？

指向教学改进、指向教师发展、指向教育研究、指向合作文化创建。最终目的都是促进学生学习。;什么是课堂观察？

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。;课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动（崔允漷）。--教育研究活动强调过程

课堂观察是一种行为系统。它具有明确观察目的（为什么观察？）、选择观察对象（观察谁？），确定观察行为、记录观察情况（怎样观察？）、处理观察数据、呈现观察结果（结果如何？）等一系列不同阶段的不同行为构成。

;课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题--收集信息--解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。;如何做课堂观察？基本流程：

课前会议：根据观察目的，确定观察视角或观察点--研究制作观察工具---选择观察对象—（进行观察分工）

课中观察：实施观察、收集资料

课后会议：依据资料、分析研究，形成结论。;1.发现问题，确定观察目的，分析影响问题产生的要素，确定观察视角或观察点。

2.围绕观察视角制定观课记录。

3.基于观课记录进行观课分析。

4.基于观课分析生成改进建议。;二、研究问题的聚焦

本文从山东省省级“一师一优课”中，遴选出鲁教版五四制教材七年级下册Unit8SectionA的听说教学课例视频，指向研究问题，以整堂课的教学目标和每个教学环节的教学情境、教学内容、教学活动（含评价活动）和教学目的为观察视角，对本课例视频进行了系统性、整体化课堂观察和详细记录，并进行了聚焦问题的深入剖析。;观察工具与观课记录;2.观课记录分析

本课例的主题为志愿服务（Volunteering）。.本文两位作者围绕主题，依据图表1所记录的数据，对影响本课例整体化设计的主要因素进行深入研究，并从四个视角进行阐述。

（1）目标视角。从观察记录可见，本课例共包括四条教学目标。这四条目标分别指向词汇、句子、语篇和语用，均是围绕语言知识与语言技能进行定位，缺失了对人文性目标的描述，使得课堂失去了从主题意义上进行整体建设的可能；再者，把课时教学目标与环节教学目的进行对比，两者存在明显的割裂现象。如，在课例教学目标中缺失的人文性目标，在环节教学目的里出现率很高，但却因为缺乏整体建设而导致碎片化现象，难以形成指向课例主题的整体。;（2）内容视角。纵向分析本课例观察记录表中的学习内容栏目可见，本执教教师在开发和整合资源时，过度聚焦知识点学习，缺乏对语言知识的结构化建设：从教学任务分析可见，教师将教材1a部分的两个句式进行分解，设计了分别教学，并且删除了1c部分语言综合运用内容，造成知识点式化现象，破坏了语言的整体性；从整个课例分析可见，本课例包括1a-1c、2a-2c和2d三部分内容。这三个部分是“志愿服务”这一主题意义的逐步深化，也是从单轮对话到多轮对话、从单项内容学习到语言综合运用的体系化设计。本课例执教教师欠缺对各部分内容的关系建设，没有设计各部分之间的引桥内容，造成内容碎片化现象。;（3）情境视角。本课例的教学情境涉及到问题情境、图片情境、故事情境及文本情境等，类型丰富。但这些情境之间关系松散，缺乏系统性设计：如学习任务1中，教师在听前活动中所提供的来自网络的图片情境和教材1a部分提供的活动图片情境出现类型、内容与功能的重复；在听中活动时，教师在文本情境的基础上，连续穿插了“墙壁上的咖啡”、“伦敦街头的硬币