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读《中学地理教学设计与案例研究》后的实践与反思

《中学地理教学设计与案例研究》是全书共10章，分别是理念引领：地理教学设计与案例分析的架构；迈出藩篱：地理教学系统与地理教学设计；遵循规律：地理教学设计的理论基础；审慎规划：地理教学设计及其基本架构；厘定方向：地理教学目标设计；生本取向：地理教学方法设计；注重组合：地理教学媒体设计；系统优化：地理教学过程设计；关注差异：地理基础知识的教学设计；多元取向：地理教学评价设计。

在教师教育发展的新背景下，编写出版“地理教学设计与案例分析”教材具有创新意义。它契合了教育部颁布的研究生培养计划新的课程方案，也是实践新近颁布的《教师教育课程标准（实验）》的重要举措。

本教材编写的特点和独到之处体现在：建构了新的理论框架、创新了教学内容性、注重了实证研究、突出了自主学习等方面：

建构了新的理论框架。编写研究生“地理教学设计与案例分析”教材在我国尚属首次。本教材编写所建构的地理教学设计与案例分析的架构、地理教学系统与地理教学设计、地理教学设计的理论基础、地理教学设计及其基本构架、地理教学目标设计、地理教学方法设计、地理教学媒体设计、地理教学过程设计、地理基础知识的教学设计和地理教学评价设计等10个篇章所组成教材的体系，首次展现“地理教学设计与案例分析”的理论框架，具有创新性，既系统地反映了地理教学设计的理论前沿，最新进展，又紧密联系了新课程地理教学设计实践，能为学习者提供地理教学设计方面的新鲜经验和理论成果。

创新了教学内容性。本教材的编写中体现了内容创新性。“地理教学设计与案例分析”作为一本研究生课程教材，需要能为学习者提供丰富的课程资源。本教材在编写中查阅、搜集了地理新课程改革以来大量的文献信息，在整理、比较、甄别、去伪存真的基础上，充分吸纳了在地理新课程改革教学设计实践中涌现出来的诸多典型案例、鲜活做法、实践经验，差异性设计、同课异构等内容，使教材内容不仅具有丰富性、现实性，而且对以地理新课程改革实践中教学设计素材，进行经验总结和理论提升，创新教学内容性，体现了继承性、发展性和创新性。

注重了实证研究。本教材在编写中十分注意实证研究。因为“教育理论是一种独特努力的产物，这种努力是要去获得教育实践的理智而深沉的理解；这种理解涉及到方方面面，既有课程的，也有制度的；既有经验的，也有评价的……（郑金洲.2007）”。本教材涉及地理教学设计的基本理论，在编写中运用例—规法、规—例法，对教学设计的基本理念、原则、策略进行了深度诠释和博引互证；教材中所呈现的100多个新课程实践的典型案例，通过以理及案，以案析理方式解读、延伸和拓展，旨在帮助学习者将理论学习与教学实践紧密结合，提高学习效能，也意在为学习者提供地理教学设计实践中可以参考的范式。

突出了自主学习。教材提出的基于文本课程的学习方法，基于典型案例的学习方法和基于网络环境的学习方法和基于教学实践与反思的学习方法，能为学习者自主学习提供指导。

在研究中学习，在学习中研究，这是研究生学习方式的主要特点，也是在职教师学习的主要形式。本教材在编写中力图突出学习自主性，努力实践“由‘教材’向‘学材’的转型。本教材的编写不仅从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维视角提出了本课程教材的学习目标，为学习者提供学习方向的指引和进行自我评价的参照，而且按章节设计提供了核心术语、案例研究、随堂讨论、资料卡片、学习思考与练习、参考文献等学习栏目，为学习者自主学习，开展“地理教学设计与案例分析”创设了多种条件。

阅读的目的在与学以致用，在学习完本书后，我也尝试写了一些教学案例，从授课效果来看，还是挺不错的。现在就把这个教学案例附上。

基于自制教具的问题式情境教学设计——以《农业的区位选择》为例

一、设计理念

培育地理核心素养，构建以学生为中心的课堂，自制教具并应用于课堂教学，模拟呈现真实情境，以实际案例为主线、系列问题为主导，通过问题链串联起碎片化的知识，引导学生“从做中学”，在问题情境下开展任务式学习，激发学生的探究兴趣，在解决问题的过程中逐渐感悟地理原理和规律，提升地理实践力和综合思维，树立人地协调观。

本节教学设计围绕自制教具“开心农场”展开案例教学，问题设计呈现梯度变化，逐步引导学生开展实践活动，培育地理核心素养。

二、课标分析

课标要求：结合实例，说明农业的区位因素。

课标解读：要求学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现农业生产活动的相关数据，开展社会调查，培养地理实践力。学会运用农业区位选择的原理，解释生活中农业区位选择及其变化的原因，不同区域农业区位的差异及原因。理解农业生产活动与地理环境的相互影响，形成人与自然协调发展的可持续发展观。

三、教材分析

本节是人教版高中地理必修二第三章第一节的内容，是学习农业的基础，阐述了农业生