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也谈基于核心素养进行听评课----读《听大师讲“评课”》

听评课是教师工作的重要部分，教研员通过听评课来指导教学；一线教师通过开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和课程标准的修订，核心素养成为深化课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。

当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。因此，要让听评课真的发挥作用，我们需从以下几个方面的思考。

1.目标的预设和达成

在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。我认为关注核心素养，不仅要关注学科核心素养，还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。

2.教学内容

选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视，一节课下来，学生没有真正学会。所以，我们要改变现状，必须关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，我们进行听评课活动时，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

3.教学活动

通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，听评课时应该从关注输入转变为关输出与迁移。在教学方式方面，需要有转变。?

1）.在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所谓真实，就不应是虚构，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。

2）.从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来关注教师的释疑解惑，而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。课堂上，齐问齐答的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题？应该是听评课重点关注的。

4.教学评价

听评课要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。我们各种评价的目的都是进一步发现学生在学习上存在的问题，促进学生的学习，按照核心素养的要求显得比较局限，视野还不够开阔、境界还不够高。应该更加关注评价的育人功能，通过评价去育人，老师在评价的时候不能仅仅关注他对知识掌握得怎么样，要关注他在情感方面、观念方面、思维方面的表现。如果老师做到了这点，那就是他关注了育人功能，我们听课者也要关注老师在这方面的表现。

5.课堂观察

关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么？怎么观察？崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。观察包括课前的准备、课中和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。你不想看到的东西，往往就视而不见。爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。”这在认知心理学上叫观察负载理论。每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。???????????????

我们在听课前，应该对这堂课做一些理论的准备。准备阶段的五个确定，确定观察的主题、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。其中工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的