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英语学科核心素养解读：思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）教师指导英语》中在解读英语学科核心素养中有关思维品质的章节内，围绕以下议题展开讨论：第一，如何理解作为英语学科核心素养的思维品质？第二，思维品质的提升促进语言能力的发展。第三，思维品质的提升促进跨文化理解与正确的价值判断。第四，思维品质的提升促进学习能力的提高。第五，如何在英语课堂教学中培养学生的思维能力？我们将节选本节部分内容与读者分享。

如何理解作为英语学科核心素养的思维品质？

斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提道：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’;语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的。”尽管在学术界对此存在着各种争议，有人提出“思维先于语言”，有人以“聋哑人”和“失语症”等实例说明语言并非思维的唯一介质，也有人认为“语言和思维是彼此独立的两种不同的事物”，谁对谁错，暂且不作讨论，但经过大量的语言教学实践，有一点可以肯定：思维与语言有着密不可分的关系。

思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律。人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。人类具有如此深刻、复杂的思维能力，其主要原因是人类掌握了系统、完善的语言符号。基于此，高中英语新课标将思维品质列为语言教育中需要培养的核心素养。语言是思维的工具，由一套音义结合的词汇系统和语法系统组成，但不同的语言有不同的语言结构系统。英语和汉语在语言结构上有非常大的差异。在词法上，英语属于“综合型”语言，汉语是“分析型”语言。例如，汉语没有词的形态变化，通常是通过词的叠加来表达某个意思，而英语是通过附加成分（前缀、后缀）或词根的语音变化来改变词义。英语的时态就是很典型的一种表现，借助动词的各种变化，表达现在、过去发生的事，但在汉语中，则是通过增加副词或时间帮助表达同类意思。在句法上，汉语重意合，英语重形合;汉语重主题，英语重主语;汉语重心在句前，英语重心在句后;汉语句子呈线形，英语句子呈树形。例如，汉语的定语修饰语前置，而英语的定语从句后置;汉语习惯先讲事实、原因，后讲态度、结果，英语先讲态度、观点、结论，后叙述原因、条件、事实等。显然，不同的语言势必会带来思维上的差异，也就是我们常说的，一种语言的背后是一种文化、一种思维方式。在汉语背景下，我们更习惯于形象、直观思维，习惯于含蓄、间接表达，习惯于以人为中心思考事物，习惯于由表及里的思考方式;在英语体系中，人们更习惯于逻辑思维，习惯于直接表达，习惯于从客观现象对人影响的角度考虑事物，习惯于先果后因的思考方式。因此，学习和掌握一种及以上的外语有利于弥补单一语言带来的思维的局限，发展多角度思考事物、认识世界的能力，全面提高学生的思维品质。这也是高中英语新课标在英语学科中把思维品质作为学科核心素养的主要原因。

根据英语语言的特点和英语思维的特征，高中英语新课标将作为英语学科核心素养的思维品质界定为：“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

思维品质的提升促进语言能力的发展

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，具体表现在语言的感悟、语言的理解、语言的表达和语言交际等方面。

英语的感悟需经大量的语言接触逐渐形成，但大量的语言接触未必能够对英语产生深刻的感悟，尤其是教师在课堂上说教式的讲解，强调英语是国际通用语言，英语跟汉语如何不同，等等，都难以真正提高学生的语言意识和英语语感。教师只有在语言实践中激发学生的思维，让他们自己去体验和感悟。认真观察英语结构，才能发现语言特点;认真比较中英文语言的异同，才能建构英语的新概念;认真体验英语在现实生活中的作用，才能感悟到英语语言与社会发展、与个人发展的关系。英语语感和语言