以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议.docVIP

以评促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点实施建议

落实教、学、评一体化的时代背景

2012年，党的十八大提出了“落实立德树人根本任务”的要求，为新时代的教育改革发展提供了根本依据。2017年，党的十九大明确了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人方向，进一步指明新时代对人才培养质量的新要求。2018年，随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，基础教育英语课程的总目标也从《普通高中英语课程标准（实验）》《义务教育英语课程标准（2011年版）》中培养学生的“综合语言运用能力”升级为促进学生“英语学科核心素养”的发展。越来越多的中小学英语教师开始从“英语教育”的层面来重新审视和定位日常工作，积极转变教学方式，投入到培养学生学会做人做事的教育教学实践中。

2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了中、高考改革方案和要求。2016年，《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》指出，初中学业水平考试的成绩是学生毕业和升学的基本依据。实现“两考合一”，避免多次考试加重学生备考负担。2019年，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》强调：“考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习……”2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》在“深化考试招生制度改革”中明确指出：“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”中高考改革的方向对于全国广大地区英语教师开展英语教学具有重要的指导意义，有助于促进他们构建融合语言、文化和思维为一体的教学模式，注重培养学生在具体情境中综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

上述一系列重要文件的出台，标志着基础英语教学和评价改革都在朝着“培养全面发展的人”这个方向推进。因此，教师的教和学生的学都不能单纯追求学生在考试中取得一个相对满意的学业成绩，而要着眼于促进学生的全面发展和终身发展。评价也不再只是为了甄别和选拔学生，而要有利于激励和赋能每个学生，尊重个性、激发潜能、鼓励创造、保持进步。如何有效衔接和融合教学、学习、评价这三个方面以达成良好的教与学效益，已经逐渐成为广大初中英语教师的现实任务和教学追求。

落实教、学、评一体化的理论基础

安德森等（2009）认为，教学是一项有目的的理性行为，教学的理性涉及教师为学生选择“什么”目标，教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标。学习环境、教学活动应该与选择的目标一致，不同类型的目标要求不同的测评方式。可见，教学、学习、测评之间需要保持一致性，即彼此之间要尽量达到高度相符的程度。

基于建构主义理论，有研究者主张：在教学方面必须重视教学目标的多维度性和多层次性，在学习方面务必认同错误是进行有意义学习所必要的，在评价方面特别强调评价标准的多元化（丁家永，2000;陈旭、王淑敏，2003）。据此，有学者提出，构建教、学、评三位一体的评价观是一种促进学生发展的学业成就评价理念（张咏梅，2007）。在教与学的过程中渗透评价的过程，强调评价本身对教与学的补充与促进功能，内化评价结果的本身就是学习的过程。

在英语教学中，“教”是指教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内教与学的活动，达成学科育人目标;“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的核心素养;“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果（教育部，2018）。很显然，“教”“学”“评”都已经突破了教师的传统认知。教与学穿越了课堂教学的边界，强调连通课内课外整体设计和实施，而评的内涵则远远丰富于“考试”，指向包括形成性评价和终结性评价的多元评价体系。

针对教、学、评三者的关系，课程标准给出了明确的建议。英语课程应采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积極导向作用（教育部，2012）。一方面，评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，反思和调整自己的教学行为，从而促进教师提高专业水平;另一方面，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。教师应处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的（教育部，2018）。

落实教、学、评一体化的教学建议

1.依托诊断性评价进行课堂教学设计

诊断性评价着重考查学生特定时段的学习成效和存在的不足，有助于教师在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提