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英语新课堂，给学生撑起一片天空

“双减”是指减轻学生的作业负担，减轻学生校外培训负担，之所以出台“双减”政策，是因为学生的课内外学业负担过重。只有负担过重，我们才需要减负，如果负担不重，就不需要减负。学生之所以负担过重，最重要的原因是课堂教学效果不尽人意。

那为什么课堂教学效果不理想呢？首先，在英语课堂上，死记硬背、机械操练的现象仍然非常普遍，缺乏语境；另外，以教师讲解为主的教学方式仍然是主流，90%老师讲课文、讲语法、讲词汇、讲语言点，学生缺乏语言实践的机会；再就是教师往往一刀切，忽视了学生的个性差异，只看见几个领头羊，最后大批学生掉队。“双减”的最终目标是培养全面发展身心健康的人，而不是培养背负重担的机器，“双减”的关键在于提高课堂教学的效果。

叶澜教授说：“课堂教学应被看做是人生中一段重要的经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生今后的多方面发展和生长；对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。”叶澜教授从生命经历的角度阐述了课堂教学的重要性。那么，如何提高课堂教学效果呢？

一、创设情境，给学生感悟的空间

在传统教学中，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；整个课堂以教为中心，学围绕教转。这样，学生越学越不爱学，越学越不会学，逐渐对学习失去了兴趣。因为这种课堂是封闭的、沉闷的，学生的思维是僵化的、机械的。所以，新课标要求我们要结合教材内容，创设贴近学生实际生活、学生感兴趣的情境，让学生在真实的情境中体验新的语言知识，习得语言功能。也就是说，在呈现新的语言知识时，教师不能忽视了学习者是一个个有头脑、有思维的人，硬去灌输，逼其死记硬背，教师应留给学生感悟的空间，让学生自己“悟”明白，而不是靠老师“讲”明白。

例如：新目标英语八年级下册第九单元的语法内容是havebeento结构。在过去讲授语法时，大部分教师往往讲意义，讲结构，讲习题，学生就背意义，记结构，做习题，整个课堂无比的枯燥、乏味。当时我们学第九单元时，正值五一长假结束，大部分学生都玩得很开心，谈论五一干了什么，去了哪儿。所以，我结合这一实际情况，这样设计了该段语法教学。我自然地询问大家，Whatdidyoudoduringtheholiday?Wheredidyougo?学生们回答很积极、踊跃，有的学生去了比较闻名的旅游城市，有的去了乡下，有的呆在家里看电视……他们都想把假期生活介绍给大家，与大家一起分享快乐。有一个学生去了北京，这是所有学生都熟悉的地方，我趁机说，Beijingisaninterestingplace,IhavebeentoBeijingonce,Iwenttherelastyear.并板书，引起全体学生的注意，然后转向另外的学生问，HaveyoueverbeentoBeijing?Whendidyougothere?并与更多学生进行交流，最后得出多少人曾去过北京。这样，在师生间自然、融洽地交流中，学生们已经明白了havebeento的意义，而且能正确地使用它去交际。所以，语法教学更需要教师创造情境，在师生互动中，让学生去感悟，这比单纯的讲解式语法教学好得多。

二、设计任务，给学生实践的空间

任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它在英语课堂教学中，越来越显示出其优越性。任务型教学即教师根据学习内容及学生的不同能力水平设计出各种交际任务活动，让学生通过调查、讨论、交流与合作等方式，积极地投入到语言实践中去，用自己学习的语言知识解决实际问题，提高实际语言运用能力。教师在运用任务型教学模式教学时，应注意以下几点：

1．目的明确。

任务类型可以多样化，但任务目的要明确。不同的任务设计有不同的目的，既有语法功能目的，又有语用功能目的；语法有多方面的内容，语用也有听、说、读、写等不同方面，而阅读任务的设计还可以根据不同题材的文章设计不同目的的任务，有些是培养学生信息处理能力，有些是培养学生理解文章深层意思的能力，有些是训练学生在语境中把握词汇的能力，有些是引导学生思考问题、解决问题的能力等等。不论任务的目的是什么，它最终是围绕着“培养学生综合运用英语的能力”这个轴心。

2．科学分组。

任务型教学中的很多活动是在小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。我习惯把全班学生按座位分成两人、四人或八人为一小组，让不同程度的学生在同一组内相互合作，互相取长补短，共同完成任务。

3．合理评估。

教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答、个人报告、活动展示、参与程度和合作精神等作出过程