教育测量与评价课件.pptxVIP

第一章緒論;第一節教育測量與評價的概念;;;;;;;第二節教育測量與評價的發展歷史;;;;;;;;;;;第一節教育測驗編制的一般程式;;;;;情感領域的目標分類;;;;;;;小學自然常識測驗編題細目表;;;;;;;;;第二節測題的編制技術;;二、測題的種類及編制要領

根據應答方式，測題的種類分為兩大類，即自由應答型和固定應答型。自由應答型題目是讓受測者用自己的語言或行動來對某一問題做出回答，包括填充題、簡答題、應用題、論文題、聯想題、操作題等。固定應答型題目又稱客觀性題目，是讓受測者從測驗編制者事先定好的答案中辯認出一個正確答案，包括了多選題、是非題、匹配題等。;（一）多選題

多選題在結構上包含兩部分，一為題幹，由直接問句或不完全的陳述句所構成，另一為選項，包含一個正確答案及若干個錯誤答案。多選題可適用於文字、數字和圖形等不同性質的材料，可以考察記憶、分析、鑒別、推型、理解和應用知識的能力。下邊是幾種常見的變式。

1、計算：

例：小明給了弟弟2支鉛筆，自己還剩8支，，小明原來有幾支？

（A）4（B）6（C）8（D）10

;;;;;;;;;;;;;;;;第一節教育評價模式的變革;;;;;第二節教育評價的類型;;;第三節教育評價模式;（2）品質判斷模式。是對評價對象物的品質優劣的判斷方式。這種評價模式的任務是判斷教育計畫實施所帶來的變化。

（3）目標成達模式。是對既定目標到達程度的判斷方式。這種評價模式所要解決的問題，是判斷行為結果與既定目標的距離，以及達到何種程度。

（4）目標游離模式。要求脫離預定目標，以活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀的展現這些結果。;（5）優秀遴選模式。優秀遴選模式是通過評價活動選拔優秀的方式。

（6）回應模式。以所有與方案有利害關係或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。其評價問題可以包括：新舊方案哪個更優越？哪個方案是否更可行？哪些方案容易達到目的？

三、教育評價與教育價值觀

（1）目標取向評價的教育價值觀，其本質是受“科技理性”或“工具理性”的支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。;??一節測驗的實施;一、測驗實施的程式

1、標準化指示語

指示語有兩種：一種是對被試的，一種是對主試的。

2、標準時限

時限的確定最重要的考慮是測量目標的要求，一般採用嘗試法，即通過預測來確定。

3、測驗的環境條件

指施測的周圍環境，如安靜而寬敞和地點，適當的光線等等。;二、測驗實施時，主試的職責

1、測驗前的準備工作

2、測驗中主試的職責

三、測驗施測中，被試的反應及其影響因素

在測驗標準化過程必須考慮被試可能的反應和可能的影響因素。

1、測驗的技巧及練習因素

（1）測驗的技巧

（2）練習的效應;（3）教學與輔導因素

2、焦慮和動機因素

（1）應試動機

（2）測驗焦慮

3、反應定勢

反應定勢即反應的方式或反應風格，是指獨立於測驗內容的反應傾向，即由於每個人回答問題習慣的不同，而使得有相同能力的被試獲得不同的分數。;第二節測驗的計分

;2、論文題計分

論文題主要缺點是評分不夠客觀，計分經常受到評分者的情感、態度的影響。常見的誤差有：寬容定勢和目暈效應。寬容定勢指主試的計分過於寬鬆，目暈效應指給予被試某道題較高的分數僅僅是由於他們在另一些試題上也獲得了高分，即對被試的一般印象影響到具體某個問題的評價。;主觀題計分的原則是：

（1）與測量目標無關的回答不予計分，或單獨給分數。

（2）確定標準答案

（3）評分時最好按題目順序進行

（4）最好在評閱時不知道被試的名字，以減少個人偏見。

（5）可能的話，由兩個以上的主試來給論文題計分取其平均值。

（6）計分時可以給予分數也可以給予等級評定。;3、客觀題計分

客觀題計分採用計分套板以節省時間。

二、猜測的較正

在客觀題中有一個重要的問題是：測驗分數確定反映了被試的真實狀況，還是因為猜測而獲得的成功？因此，有必要對猜測進行校正。

;1、猜測修正的性質

常用的猜測修正公式為：

S=R-[W/(h-1)]

其中S是正確分數，R為被試答對的題目數，W為被試答錯的題目數，h為選項題目。此公式的基本假設是：被試不知道正確答案時，完全憑