教育技术学课件课件.pptxVIP

數碼圖象、影象的採集與處理;;正常曝光;曝光不足;曝光過度;;景深

在所調焦點前後延伸出來的“可接受的清晰區域”。;;光圈——

光圈越大（光圈係數越小）景深越小;（廣角）

短焦鏡頭;長焦鏡頭;景別;問題出在哪里？;;;;注意拍攝位置;數碼相機原理;攝像機;鏡頭;鏡頭的種類;運動鏡頭;鏡頭表現手法;鏡頭拍攝角度;鏡頭時間;鏡頭的種類;鏡頭是攝像師的眼睛，

也是觀眾的眼睛。

;拍攝注意事項;怎樣才能拍穩？;鏡頭組接;文字稿本——作者;分鏡頭稿本——導演;文字稿本：

春回大地，冰雪初融，小溪邊迎春綻放。

;解說是用來做什麼的？;;;;;;張藝謀北京申奧宣傳片中的符號解讀;;具體的圖像;;;;使用網路媒介的時間;使用網路媒介的時間;上網起始時間;使用網路媒介目的;使用網路媒介所涉及的內容;使用網路媒介所涉及的內容;對網路遊戲、結交異性網友的態度;使用網路媒介的方式;使用網路媒介對個人及社會關係的影響;一．引言

二．關於教育技術學的邏輯起點

三、由教育技術邏輯起點引發的

思考

;一．引言;一．引言;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;二．關於教育技術學的邏輯起點

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;2．教育技術???定位於“技術”還是定位為於“教育”

（2）從國外引進不恰當術語造成的影響（外部原因）

造成學術界對教育技術定位迷失的另一方面原因（也是更深層次的原因）是從國外引進不恰當術語所造成的影響。眾所周知，“教育技術”是改革開放以後才從美國引進的。為了瞭解美國的教育技術概念怎樣形成，需要考查美國教育技術的形成與發展。依據美國著名教育技術專家伊利（DonaldP.Ely）的研究，美國教育技術有三條歷史發展線索：

第一條是從早期的視覺教學——〉視聽教學——〉教學媒體——〉視聽傳播；

第二條是從行為科學為理論基礎的教學機器——〉程式教學——〉電腦輔助教學；

第三條是從20世紀50年代開始，隨著控制論、資訊理論和系統論的興起，系統方法作為分析、解決問題的一般方法被引入教育、教學領域而產生的重大影響。

三條線索形成技術在教育中應用的三種不同模式：第一條線索形成的是“應用各種學習資源的模式”；第二條線索形成“強調個別化的學習模式”；第三條線索形成“運用系統方法的模式”。最後這三種模式被綜合在一起就形成教育技術研究和實踐領域的特點。;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;三、由教育技術邏輯起點引發的思考

;3．教育技術與教育技術學科的定義

（1）AECT94定義是學科定義還是領域定義

（2）對94定義應如何翻譯才忠實於原文

（3）對94定義應如何客觀評價

（4）AECT的05定義和94定義相比較是前進

還是倒退

（5）如何給出科學的教育技術學定義;3．教育技術與教育技術學科的定義

（1）AECT94定義是學科定義還是領域定義

在AECT94定義介紹到國內以後，有不少學者認為這只是教育技術實踐領域的定義而非教育技術學的定義。其理由是，英文術語“educationaltechnology”的中文譯名是教育技術而非教育技術學。我們認為，這種把理論與實踐對立起來的觀點有失偏頗。事實上，94定義所確定的研究領域本來就包括理論（theory）和實踐（practice）兩個方面，怎麼能說這只是教育技術實踐領域的定義呢？另外，即使從英文術語看，由於尾碼“ology”有表示“……學”的意思，所以“educationaltechnology”既可譯作“教育技術”也可譯作“教育技術學”。在英語中，這類