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数学四年级上册教案

小学一年级数学评课稿篇一

本节课的教学目标明确，杨慧斌老师课堂上充分运用了多种教学手段，同时创设好玩的生活情景，使学生体会到了竖式计算与生活之间的亲密联系，这节课的教学设计充分体现了“针对学生的实际特点进行教学”的理念，运用多种方法突破了本课教学的重点和难点，使学生在好玩的环境下获得新知。老师充分利用学生已有的生活阅历，让学生通过视察发觉、独立思索等新的学习方式，独立探究出简洁的竖式计算的方法。详细体现在以下几点：

1、对于教材难点的处理。老师首先让学生试一试，让学生依据自己的生活阅历计算出简洁的计算题目，然后介绍了两种方法：分成法和竖式计算，并让学生根据老师的方法说一说。这样的处理，对于班级基础较差的班级，的确也算是一个不错的方法。

2、提倡算法多样化。在学生初步驾驭了计算方法的基础上解决两个实际问题。培育了学生多角度思索问题的实力，积累了解决问题的策略。

3、层次清楚。本节课的设计思路特别清晰，由易到难，先从整数到整数，这样的设计支配符合学生的认知规律，有利于学生驾驭新学问。

同时我也想提出几个建议：

1、在听课过程中，我发觉有很多学生都是根据自己的方法来计算的，可能老师没有完全理解学生的意思，当一位学生说出了这样的方法后，没有作任何评价，只是介绍了用竖式计算的方法。这涉及到算法多样化的问题，即学生没想到的方法是否要提，书上介绍的方法是否肯定要讲。我的观点是：老师在教学时，肯定要从学生的实际动身，选择适合学生的最好的方法。

2、老师的见机行事实力。由于教学时间较紧，那么最终一题是否可以不讲，而干脆让学生用最快的速度算出一节课的时间，这样的处理是否更好。另外，老师对于学生的回答肯定要仔细倾听，抓了其中有用的信息，刚好调控好教学环节。

本课紧扣教材教学目标，充分调动了学学生的学习主动性，是比较优秀的一节课。

小学数学除法教案篇二

教学内容：冀教版《数学》五年级上册第40-41页

教学目标：

1、结合详细情景，经验用计算器计算、学习除数是一位小数除法计算方法的过程。

2、理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。

3、在把已有学问迁移到新学问的学习过程中，感受学问间的联系，增加学习数学的自信念。

教学过程：

一、创设情境

1、师生进行小米价钱的谈话，激励学生课下调查，并引出本节课的问题。

（设计意图：关于现实小米价钱的对话，引导学生关注生活中的数学，又自然引出要解决的问题。）

2、老师介绍教材上买小米的事情及有关数据信息，并做简洁板书。激发学生解决问题的愿望。

（设计意图：口述问题的出处和由来，使学生体会到数学问题来源于生活，调动学生解决问题的主动性。）

二、解决问题

1、师生列出算式，让学生视察被除数和除数的特点，引出课题。

（设计意图：通过视察、发觉“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于学问的学习，也为学生利用已有的学问解决问题作好铺垫。）

2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，沟通并板书出来。

（设计意图：利用计算器计算既能满意学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。）

3、启发学生把21.6和1.8元化成角用竖式计算。沟通计算的过程和结果时说说是怎样想的。老师板书出竖式。

（设计意图：依据学生已有阅历解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算小数除法作打算。）

三、竖式计算

1、老师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的看法。

老师参加探讨，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。

（设计意图：通过探讨，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，促进学问的。迁移。）

2、提出：“竖式计算怎么办？”师生探讨得出：在竖式干脆画去小数点后，按整数除法计算。最终，学生自己用竖式计算。

（设计意图：在理解算理的基础上，探讨形成计算的方法，体会除数是小数的除法与除数是整数的除法的联系。）

四、尝试运用

1、提出“按每千克2.5元计算，21.6元能买多少千克小米”的要求。请一名学生板演。

（设计意图：给学生创建综合运用已有学问解决问题的空间。促进学生学问整合的实力

2、请板演