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最小公倍数优秀教案（优秀9篇）

最小公倍数教学设计篇一

教学目标

1、在原有学问结构的基础上，通过自主建构，形成新的学问结构，驾驭最小公倍数的意义及求法。

2、培育学生的迁移、推断、推理、分析实力。学会反思，学会合作。

3、培育学生的主动学习情感，学会观赏他人。

教学过程

一、再现原有学问结构

1、用短除法求30与45的最大公约数

独立完成，一人板演，集体订正。

师提问：怎样用短除法求两个数的最大公约数？

（评析：依据教材的内容与学生的实际须要设计课堂引入环节，实实在在，利于学生再现原有学问结构，为构建新的学问结构做好了学问打算与心理打算。）

二、构建新的学问结构

1、揭示课题

今日我们来探讨最小公倍数。（板书课题）

2、明确意义

师：你认为什么是最小公倍数？

生1：两个数公有的最小的倍数。

师：说的很好，你很会扩写。（生笑）

生2：两个数公有的倍数叫做它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。

生3：公倍数可以是两个数公有的倍数，也可以是三个或四个数公有的倍数。我认为应改成几个数公有的倍数叫做它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。师：太好了，谁能再说一遍。

生说完师出示，齐读。

（评析：有了最大公约数的认知基础，学生很简单通过迁移实现对最小公倍数这一概念的自主建构。因此老师干脆揭示课题，让学生依据自己的理解，相互补充完善最小公倍数的概念，取得了很好的效果。）

3、探讨求法

出示：求4与5的最小公倍数。

师：你认为可以怎样求两个数的最小公倍数？

生1：用短除法。（师板书：短除法）

师：oh，你会吗？（生摇头。受求最大公约数的方法的影响，直觉让他有此想法。这种直觉思维值得呵护。）短暂不会没关系，我们可以进一步探讨探讨。还有其他方法吗？

生2：用分解质因数的方法，但我短暂没想出来。（师板书：分解质因数）

生3：，他们俩的方法太麻烦，我觉得把两个数干脆相乘就行了。（师板书：干脆相乘）

其余学生露出惊异与赞同的表情。

师：你们认为他的方法怎样？

生4：很简洁。

生5：用干脆相乘的方法求4与5的最小公倍数是对的，但求其他两个数的最小公倍数就不肯定对了。如10与20，10×20=200，但它们的最小公倍数是20。

师：看来你的方法不能完全成立。

生3：许多时候我的方法是对的。

师：所以老师建议你课后接着探讨：什么时候？你的方法是正确的？

师：还有其他见解吗？

生6：我认为可以用短乘法。（学生都很新奇。）

师：短乘法！我们还真实第一次听说，你能给大家讲讲吗？

该生主动走上讲台，边板书边讲：如10与20都2得20与40，再乘3得60与120，（板书如下）

2×1020

3×2040

60120

生（许多）：恒久求不出来。

生6茫然

师：你的方法很有创意，但是……

生7：干脆先写出一个数的倍数，再写出另一个数的倍数。通过比较找出两个数的最小公倍数。

师：行吗？

生：行！

师：请你们用这种方法求出4与6的最小公倍数。

学生独立完成，一人板演。

4的倍数：4、8、12、16、20……

6的倍数：6、12、18、24、30……

4与6的最小公倍数是12

集体订正后，师问：用集合圈怎样表示？

学生独立完成，一人板演。板书如下：

4的倍数6的倍数

48618

1620122430

……

↑

4与6的最小公倍数

师：对吗？

生（齐答）：对！

师皱眉：细致看一看。

生：中间交叉的地方不能只填最小公倍数，它们公有的地方应填它们的公倍数。还要填2436…

师：对！做任何事情都要力求精确！（板书：2436…）

生：我发觉4与6的公倍数就是最小公倍数的1倍、2倍、3倍、4倍…，有多数个。

师：你的发觉很有价值。正是如此，我们有必要探讨最小公倍数，公倍数的个数是无限的，没法探讨最大公倍数。

生6：这种方法太麻烦，