小学语文课堂提问有效性及策略研究(实施方案).pdfVIP

“信息技术环境下小学语文课堂教学有效

性策略研究”的课题实施方案

一、课题的提出：

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重

要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变

传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏

许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的

形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组

合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏

其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其

中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作

学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”

搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实

在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本

研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合

作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决

这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加

大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。

培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的

学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、

融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新

型的合作学习教学模式。

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二、课题界定与理论依据：

⒈合作学习理论：它是20世纪70年代源于美国的一种学习

方式。它主要包括五个方面的判断：合作学习是以小组活动

为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互

助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教

学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中

的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务

和控制教学进程的。

⒉建构主义思想。20世纪60年代开始盛行于西方的建构主

义思想与传统的赫尔巴特的“三中心”相反，强调学生的主

体性，要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相

互作用的过程中，学习者积极主动地进行知识建构。建构主

义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学

习，应该是使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的

过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生

与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习

的促进者、指导者和合作者。

⒊主体教育理论：主体教育关注教育的本质价值。它主张人

本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把

人培养成工具。可以说主体教育充分尊重受教育者的主体性

和主体地位，其目的在于运用科学和人文知识启发和促进受

教育者主动地、创造性地获得发展与提高。

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⒋交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中

人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，

而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教

育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自

然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规

范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有

损人格尊严的违反伦理规范的行为。

⒌多元智能理论：该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学

家加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为，人的智能是

由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语—

语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间

智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。

多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力，只是

表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发

展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待

每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他

智能领域迁移。

四、研究目标：

（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，

激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的

方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

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（3）让学生在小组合作的学习环境