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《我的叔叔于勒》核心素养教案

第2课时

一、导入

上节课我们梳理了情节，探究了菲利普夫妇的性格特点及形成原因。他们自私冷酷，金钱至上，但是又有着生活在社会底层的小人物值得同情的地方。今天我们将进一步探究小说中另外两个重要人物于勒及“我”（若瑟夫）的形象及作用。

二、于勒人物形象探究

小说的题目叫《我的叔叔于勒》，但是于勒在小说中正式出场次数并不多。除了在船上遇到之外，关于于勒的所有情节都是从菲利普夫妇一家人口中叙述出来的。这是一种独特的叙事视角。也就是说，于勒这一人物形象，其实包含多个层面，一个层面是菲利普夫妇（或者说“社会”）眼中的于勒，一个层面是“我”眼中的于勒，此外其实还有一个层面——读者眼中的于勒。小说主要呈现的是前一个层面——菲利普夫妇（或者说“社会”）眼中的于勒，请结合课文内容和自己的理解说说：几个层面的于勒分别是怎样的一个人？这样写有什么用意？

设计意图

了解叙事的双线技巧及人物形象的复杂性，引导学生尝试分析人物形象。同时鼓励学生积极思考，大胆提出自己的想法。

学生阅读课文，交流，讨论。

明确：

（1）菲利普夫妇眼中的于勒。

早年荒唐败家，成为“败家子”；后来经商致富，希望“赔偿损失”，并由于这点善意，一下子成为“正直”“有良心”的人，仿佛成为全家的救世主；最后又老又穷时被抛弃，成为母亲口中的“这个贼”“这个流氓”。

（2）“我”眼中的于勒。

小说几乎没有正面描写真实的于勒，只是在“我”的眼中，呈现了他的最后面貌——“衣服褴褛”“满是皱纹的水手的手”“又老又穷苦的脸”“满脸愁容，狼狈不堪”；并且“我”在心中默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这些描写说明“我”对于勒的穷困潦倒寄予了无限的同情，并且为他是自己的亲人而感到辛酸和无奈。

这样安排使得“我”与父母的不同态度形成对比，富含深意。它表明以菲利普夫妇为代表的成人社会，只是以金钱为基准判断一个人的“好”与“坏”，反倒是“我”这样一个涉世未深、天性正直善良的少年，却能抛开这些，直面事情的本质：船上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己的家人，自己的亲人。这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。

（3）读者眼中的于勒。

他早年荒唐，被亲人抛弃，驱逐到美洲。在美洲期间可能发过小财，但最终破产。晚年穷困潦倒，境遇悲惨，狼狈不堪。但应该说他还是不失善良的本性，破产后并没有再回来拖累菲利普夫妇，而是选择在船上卖牡蛎艰难度日。与菲利普夫妇一样，他也是一个生活在当时社会最底层的，可怜又可悲，令人鄙视又令人同情的小人物形象。

三、“我”的形象探究

1.小说中哪些内容能体现“我”对于勒的态度？

明确：

（1）知道于勒是自己的叔叔后，不受父母爱憎的影响，仔细观察叔叔；

（2）心中默念“叔叔”；

（3）给了于勒十个铜子的小费。

2.如何理解“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话所包含的情感？

明确：这句默念的话包含的意蕴和情感都非常丰富。从字面看只是表明了人物之间的关系，而且是同义重复；从深层看是强调这种亲情关系，特别是还加上“亲”字做修饰，是对亲情的认可，更透露出“我”对处于贫困中的于勒叔叔的深切同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。

3.如何理解小说中“我”这一形象的特点及其作用？

明确：

“我”的形象特点：“我”是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动，都是从“我”这个涉世不深的孩子的眼里看到的，具有较多的真实性和客观性；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表达的，其实代表着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。虽然“我”只是个线索性的人物，不是主人公，但在“我”的身上却寄托着作者对人性的期望。

4.小说是以“我”的视角回忆往事，叙述故事，这样安排有什么好处？

明确：小说以“我”回忆往事的视角来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。

设计意图

帮助学生理解小说的叙事角度，明白以这样一个孩子的视角来叙事对表达主题的重要意义。

四、小说的叙事艺术分析

这篇小说除了以“我”的视角叙述故事以外，还有一些巧妙的叙事手法的使用，你能发现一些妙处吗？

设计意图

通过探究这篇小说的叙事技巧，让学生对小说的叙事艺术有一个理性的认识，能够更好地欣赏小说。

提示：叙事顺序、详略有致、铺垫、悬念、突转、对比等。

小组交流，探究。

预设：

（1）插叙。小说从菲利普一家急切盼望于勒这个“救世主”降临写起，接着插叙于勒的过去和全家盼归的原因，使读者对来龙去脉有了基本的了解，也为后来遇到潦倒的于勒，情节发生陡转蓄势。

（2）详略。详略安排有致，比如去哲尔赛岛旅行，可写的