《孤独之旅》核心素养教案2（第1课时）.docxVIP

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《孤独之旅》核心素养教案

教学目标

1.理解小说主题，感悟“成长”的含义。

2.欣赏小说饱含诗意的语言，体会细腻的景物和细节描写。

课时安排

2课时。

教学过程

第1课时

一、导入

同学们，你们读过儿童小说《草房子》《青铜葵花》或者《细米》吗？这些小说的作者是曹文轩。他是北京大学教授，更是一位著名的儿童文学作家，曾于2016年获“国际安徒生奖”。今天让我们欣赏他的《孤独之旅》吧！

设计意图

鉴于是自读课文，入题宜有趣且简洁，给足学生读和思的时间。

二、自主阅读

导学问题：

1.与故事开始时相比，“孤独之旅”结束时，杜小康发生了哪些变化？

学生自主阅读后，分组讨论并总结。

教师巡视，指导，请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，全班交流。在分享交流的过程中，学生对题目“孤独之旅”的含义也会有一个清醒的认识——“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。

故事开始时：惶恐、软弱

（长大了）

故事结束时：坚强、成熟

2.再次自主阅读，探究心理变化过程。

（1）抓住细节，梳理杜小康成长的过程，圈画出写他心理变化的语句，并完成下列表格。

时间

心理变化

相关语句

行程最初

途中

拒绝去放鸭

茫然

“我不去放鸭了”带着哭腔

占据他心灵的全部是前方

到达放鸭地点

恐惧、胆怯

第一回真正感到害怕

有一种永远逃不走了的感觉

紧紧地挨着父亲

放鸭初期

寂寞、孤独、想家

做梦看到母亲，哇哇大哭起来

放鸭中期

仍然寂寞，逐渐习惯

不会再然地恐慌起来

经历暴风雨

安定、从容

又想起母亲……但他没有哭

八月的一天清晨

欣喜

惊喜地跑过去

设计意图

用表格梳理，能够清晰地看到杜小康的变化，发现他的成长。

（2）学生探究：如何看待杜小康在这趟“孤独之旅”中的表现？

讨论后明确：杜小康的“孤独之旅”，依据其心理变化过程，前四个阶段的心理，可以归结为“不敢面对现实、希望逃避现实”，这是他心理不成熟的表现，也是一个孩子面对人生突然转折的自然反应；后三个阶段，他逐渐敢于面对现实，接受现实。在突如其来的暴风雨中，他经受住了考验，靠自己的力量找到了鸭子，在这趟“孤独之旅”中成熟。

（3）学生探究：本文中的心理描写的几种手法。

讨论后明确：

一种是直接描写心理活动。如：

他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

最大的敌人……它就是孤独。

开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。

一种是通过语言、动作、环境描写间接表现心理活动。如：

杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。

他哭了起来，但并不是悲哀。

时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。

三、主题探究

引导学生讨论探究：本文写的是杜小康的“孤独之旅”，但也具有非常重要的社会价值，对此应如何看待或理解？

讨论探究后明确：本文揭示了一个深刻的道理：一个人是否成熟，关键在于他能否勇敢面对现实，如何正确面对现实。杜小康的“孤独之旅”，也是杜小康的心灵成长、自我觉醒之旅。一个人的精神成长，总是作为一个个体独自获得的，是别人无法代替的。尖锐激烈的心灵斗争，总会给成长中的个体带来一种“孤独”之感，这实际上正是自我意识觉醒必须踏出的一步。

板书设计

16孤独之旅

故事开始时：惶恐、软弱

（长大了）

故事结束时：坚强、成熟