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运用课堂“翻转”教学高中英语语法

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【摘要】为探索基于学生核心素养培养的课堂改革有效路径，教师可尝试采用翻转课堂教学手段对高中英语语法模块的课堂教学进行实践。通过分析翻转课堂与核心素养培养相结合的实际操作特点，从课前自主学习任务单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计三个模块入手，对一堂高中語法课“非谓语复习及写作运用”进行深度剖析。翻转课堂作为基于微课的一种教学模式创新应用，对于高中英语教学的过程中学生核心素养的培养带来了促进作用。

【关键词】高中英语;翻转课堂;核心素养;信息技术

G633.4?【文献标志码】A?1005-6009（2019）67-0043-03

【作者简介】朱雅红，江苏省木渎高级中学（江苏苏州，215101）教师，一级教师，苏州市吴中区骨干教师。

一、引言

在基础教育课程改革中，教学和评价是最重要的两个方面，而优质的课堂能在有效结合两者的同时，培育学生的思维品质和学习能力素养。笔者结合自身教学实际，尝试采用翻转课堂教学手段对高中英语语法模块的课堂教学进行实践，旨在探索基于学生核心素养培养的课堂改革有效路径。首先，我们要正确认识翻转课堂的操作特点。

第一，翻转课堂是一次对学习时空的重构。不同于传统课堂，翻转课堂拓展延伸了课堂这个时空，实现了超时空的学习和互动。通过课前的任务学习（视频辅助教学），再到课堂上师生互动进阶和生生合作研讨，课堂成为知识的深度加工和知识价值深度挖掘的载体。翻转课堂不仅重构了学生的学习时空，也重构了学生的学习模式——从被动接受到主动探求。

第二，翻转课堂促成个别化教学落地。翻转课堂解决了传统课堂无法调和的矛盾——统一的教学内容、教学节奏的要求与学生个体化差异之间的矛盾，从而使教学效果最优化。翻转课堂借助于信息技术，将教学视频融入学生课前的任务学习。学生根据个人知识点的掌握情况有选择地观看学习，这样的学习过程尊重了学生的个体化差异，是满足学生个别需要的教学。

二、案例

以任务驱动为导向的翻转课堂教学模式，充分体现了“以学习者为中心”的教学理念落地的过程。本文以“非谓语复习及写作运用”一课为例。

在设计该课时，笔者充分考虑到了以下四个方面：（1）学生可以根据自身特点，完全自己掌握学习的节奏;（2）学生可以在一定的学习舒适区内自我评估知识的掌握情况;（3）学生需要通过参与学习来拓展自己的学科知识边界;（4）学生需要自发参与关键学习活动来实现对知识的应用。

基于本堂课的学习主题，笔者将学生课前自主学习目标定位在“非谓语复习”这个知识点上，学生可以根据自身对非谓语的掌握情况，自主地把握复习节奏。而将“写作运用”这个知识内化的项目放到课堂上，通过师生互动和生生合作来完成知识进阶和知识运用，并通过生生相互评价进一步拓展思维边界。笔者将课程设计分为课前自主学习任务单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计三个模块，并在每个模块的设计上进行了较为严格的规范。

（一）通过问题做自评：课前自主学习任务单设计

一般常规的英语语法的学习是以单选填空的形式来检验掌握情况，虽然对教师来说，是一种便捷易控的方式，但对学生而言，盲目做题，却不知道到底要掌握什么，掌握到什么程度。没有目标的学习容易使学生失去学习的主动性。

而翻转课堂的课前自主学习任务单首先以问题的形式来实现对学习任务完成度的检测。学生可以通过问题来自评哪一部分还未达标，例如这堂课的“达成目标之一：掌握3种非谓语形式的特点以及运用情况”。针对这一目标，结合“提升写作”这个主题，笔者设计了7个问题：

（1）Whatarethe3basicformsofnon-finiteverbs（非谓语动词）？（2）Whatisthenegativeform

ofnon-finiteverbs？（3）Whennon-finiteverbsare

usedasthesubject（主语）ofasentence，weoftenuse???atthebeginningofthesentence.Couldyoulistsomesentencepatterns？（4）Whennon-finiteverbsareusedasobjectcomplementsandadverbials（宾补、状语），whatsthelogicalsubjects？（5）Whennon-finiteverbsareusedasattributives，objectcomplementsandadverbials（定语、宾补、状语），whatstherelationshipbetweennon-finiteverbsandlogicalsubj