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趣味游戏在小学数学教学中应用策略分析

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沈永青

摘要：当下，社会对学校课堂的要求更加强调教学氛围的生动性发展。这种转化就要求相应的学校教育也要从传统的思维中寻求改革与创新，制订可行的教学计划来营造活泼生动的课堂环境。数学作为锻炼学生逻辑能力思维能力的重要载体，在这种情况下也应当受到高度关注和重视，特别是就小学低段的学生而言，要尤为强调其主动性和自觉性的开发。本文以小学低段数学课堂为出发点，重点探究其趣味游戏教学的有效性。

关键词：小学数学;趣味游戏;教学氛围

：G62?????：A?????：1673-9132（2021）01-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.046

由于數学自身理论知识的抽象性以及小学低年级学段学生年龄发展的限制性，有相当一部分小学生在潜意识里认为数学学习是枯燥且乏味的，在课堂上也没有表现出足够的积极和热情。因此，要想真正提高小学低年级学生对于数学的兴趣和好感，就必须为其打造出生动有趣的课堂教学氛围，以此来激发其主观能动性和自我探究意识。而游戏作为符合小学生兴趣爱好和心理接受范围的形式，能够有效地帮助教师打造趣味性的数学课堂。

一、立足整体，分析意义

趣味性游戏在小学低年级数学课堂中所发挥的重要意义大致可以列为以下几个方面。

（一）激发兴趣

正如上文所说，由于小学低年级学生的年龄较小，心理和智力发育尚不完全，因此他们对数学中较为抽象且凝练的知识感知力相对薄弱，并不能迅速理解各类定义和概念的含义。而他们学习的主要动力均来自于自身的兴趣驱使[1]。在这种情况下，若是教师仍旧采用传统宣讲的模式带领他们进行学习，就会让本来就迷茫的学生更加一窍不通，甚至会让学生否定数学课堂的意义和价值，降低课堂的师生配合度和参与度。这也就意味着教学主体在数学课堂上引入趣味性游戏，对于激发学生的兴趣而言具有重要作用。趣味性游戏符合小学低年级学生性格较为活泼好动的特点，符合低年级这一年龄层次的学生对新奇事物的好奇心理。同时，在教学过程中，教师的主要作用就是要充分调动学生的积极性和自觉性，只有这样才可以推动学生在后续的学习过程中始终保持良好的状态，始终能够端正自身的学习态度。除此之外，趣味性游戏的引用也可以让学生在探索的过程中发现数学知识的魅力和闪光点，让他们从各种新奇的知识中产生对数学的好感，这就可以调动学生自主探索知识、挖掘理论的自我意识，能够让学生在产生兴趣的基础上，通过自我主观意识的驱动来提高自身的数学能力。

（二）提高热情

当下，有相当一部分低年级学生在数学课堂上的积极性并不高，并没有主动回答问题和主动提出问题的自觉性。而趣味性游戏的应用可以让学生在娱乐的过程中降低自身对数学学习的恐惧心理和畏惧心理，能够让学生更为勇敢地表达出自身的观点与看法，更为积极地向教师展现自身的优点，同时也可以让学生提高自身吸收知识的效率，这也可以帮助教师完成自身的教学任务[2]。并且，趣味性游戏的应用能够为学生打造和谐、友好、活泼的教学氛围，能够让学生在轻松的心理状态下进行数学知识的学习。同时，趣味性游戏的作用也不仅仅在调动学生积极性这一层面上较为明显，更多的是培养学生的主体意识，启发学生的大脑，同时也可以通过创新来推动学生之间的互相合作与交流，可以让学习成绩较为优越的学生发挥带头作用，带领成绩稍微落后的学生共同参与到游戏当中，这样就会增强整个班级的学习热情，并且也可以促进学生之间的优势互补。除此之外，教师在部分较为抽象知识的教学中引入趣味性游戏，能够将原本枯燥的知识以生动的形式展现在学生眼前，减轻学生数学知识学习的压力和负担。

（三）促进合作

趣味性游戏的引用能够让学生发挥自身的创新精神和创新能力，可以让学生在娱乐的过程中开发出多种新的方法来解决实际问题。同时，趣味性游戏的引用也可以帮助学生树立团队合作意识和集体意识，能够让学生从个人本位的思想脱离出来，增强与班级其他同学的交流与合作，并在合作的过程中发现自身的优势与特点[3]。除此之外，趣味性游戏的应用也可以帮助学生树立积极乐观的心态，让学生在游戏的过程中提高对自身的自豪感与自信心，排除负面情绪和压力，提高对数学学习的信念。另外，学生除了是趣味性游戏的参与者，也是趣味性游戏的创建者和制造者，他们能够在游戏创建和制造的过程中充分调动自身的思维，提出新奇的设想和有趣的观念，为趣味性游戏的设定增添生机与活力，这也可以让趣味性游戏实现在数学课堂中的循环发展。

二、深入分析，具体应用

教师要想在数学课堂上真正提高趣味性教学的有效性，可以采用以下几种方式。

（一）强化设计与引导

教师应当充分认识到小学低年级数学教学与其他文化学科的差异性，要将游戏设定的重点放在学生对数学知识的理解上，要加强数学基础理论知