体育-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2).pdfVIP

《足球脚背内侧踢球》

学情分析目的：通过学情分析，更好的了解学生情况，突破教学重难点，提升教

学效果。

教学主题：足球脚背内侧踢球

教学对象：初二年级学生

教学重点：支撑脚的选位

教学难点：击球动作的脚型和大腿外展

学情分析方法：通过对同一年级不同学生的面对面的交流与询问，了解学生对将

要讲解内容掌握的程度；通过在线调查问卷工具设计调查问卷，如QQ、微信、

等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，

从而改进教学设计，课前掌握学生对本课的了解情况。

学情分析工具：问卷调查、微信、面谈

学情分析方案

学情分析：

一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长

分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近

发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的

“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师

在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，

学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从

两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：

是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂

在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象

有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知

水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要

的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。

学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎

样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不

足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展

目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）

这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些

行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是

在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？

（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判

决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度

的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正

义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认

知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、

课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习

惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独

立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应

但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉

思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂

设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的

学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意

识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同

认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有

助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自

己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深

度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识

智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重

培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生

的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现

学科价值。

三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂

吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课

教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵

活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法

治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学

生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再

是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。

另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品

《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可

能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝

马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的

呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，

最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序

式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真

实的心理需求，尝试多样化的教