《除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除》教案.docxVIP

《除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除》教案

教学目标

掌握除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的计算方法，理解算理，能正确计算除数是整数的小数除法。

经历观察、比较、分析、概括等数学活动，发展推理能力，体会转化的数学思想。

体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。

教学内容

教学重点：掌握除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的计算方法。

教学难点：理解除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的算理。

教学过程

一、情景引入

上节课认识了一个热爱运动的王鹏同学，在他的带动下爷爷也开始锻炼身体了。

二、提出问题

（一）收集信息，提出问题

从图中你获得了哪些信息？能提出什么问题？

预设1：知道爷爷计划4天慢跑7千米，可以求出爷爷平均每天慢跑多少千米？

（二）讨论列式，聚焦问题

根据问题列出算式：7÷4=

师提问：为什么用除法呢？

引导学生解释除法算式的含义。求爷爷平均每天慢跑多少千米，就是把7千米平均分成4份，求每份是多少。

观察算式，引导学生思考，看到这个列式你有什么疑问吗？

预设1：7÷4，是整数除以整数，和今天学习的小数除法有什么联系呢？

预设2：学生计算，得出7÷4=1（km）……3（km）。

引导学生进一步思考并质疑：只能知道爷爷每天跑的比1千米多，但具体是多少还不知道，余下的3千米怎么办呢？

三、探究新知，理解算理

（一）独立计算，探索算法

如何求出爷爷每天到底慢跑了多少千米呢？7÷4到底等于多少呢？

学生独立思考，尝试解决问题。

预设方法1：借助单位换算，把7千米换算成7000米。

预设方法2：借助元、角、分来计算，把7千米看成7元。

预设方法3：借助计数单位来分一分。

（二）沟通三种方法间的联系，初步理解算理

师：观察这几种方法，余下的3千米，是怎么继续分完的？

通过讨论发现，借助单位换算，把3变成更小单位的数，继续分，这样一直分完，就得到了7÷4的商，使学生初步理解算理。

（三）进一步理解算理，形成算法

1.讨论竖式计算的方法。

呈现学生竖式计算的方法，组织学生进一步理解算理。

引导学生观察竖式，发现是在余数3后面添0继续除。

进一步引导学生质疑并思考：这个0从哪儿来的？为什么可以在余数后面添0？

唤醒整数除法的学习经验，引导学生想到学习整数除法，遇到有余数时，要和下一位上的数合起来继续除。而现在7的后面没有数，就利用小数的性质，在7的小数部分添0，7等于7.0，再把0落下来，与3合并变成30，表示30个十分之一。

2.沟通竖式与前三种方法间的联系，理解算理。

组织学生思考、沟通竖式与前三种方法的联系，进一步直观理解算理，明确在余数3的后面添0继续除，就是把3个一看成30个十分之一；在余数2后面添0继续除，就是把2个十分之一看成20个百分之一。

3.讨论错例，深化算理。

仔细观察，找出错因。

预设1：商中的7表示7个十分之一，如果不在1后面点上小数点，就不能表示出7所在的位置是十分位。

预设2：在被除数7的末尾添0继续除的时候，要点上小数点，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4.总结提炼，形成算法。

师：回顾我们刚才整个解决问题的过程，你们有什么想说的？

预设1：借助单位换算，把余数3，转换成3000米，30角，30个十分之一，就能继续算了，把不会的知识转化成学过的知识。

预设2：除到被除数的末尾仍有余数时，要在被除数的末尾添0继续除。

四、巩固练习，总结算法

（一）把下面各题接着做完

学生独立计算。

交流订正，巩固算法。

组织学生分享经验，一定不要忘了先在被除数的个位点小数点，再添0继续除。

呈现错例，通过对错例的分析，突破商中间有0的计算难点。

通过分析讨论，进一步明确，如果哪一位上不够商1，用0占位。

（二）总结除数是整数的小数除法的计算方法

能说说除数是整数的小数除法的计算方法吗？

预设1：除数是整数的小数除法，按照整数除法法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

预设2：如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。

五、解决问题

买5瓶送1瓶后，一瓶酸奶相当于多少钱？

预设1：预设2：

通过两个竖式的对比，知道两种写法都是可以的。

六、回顾总结

预设1：学会如何计算除数是整数的小数除法。

预设2：知道了除到被除数末尾仍有余数，要添0继续除。