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母题切入：整本书阅读的有效路径

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【摘要】语文课程视野下的整本书阅读需要精选和重构教学内容，用少而重要的“基本问题”去引领学生透视一本书的“结构”，取其精要，悟得方法。“母题”具有强大的整合性、关联性，以之为“抓手”，重构课程内容，选择适切方法，促进学生理解，是一种行之有效的教学思路。每一种母题的切入，都有其阐释上的有限与无限，关键是要在有限与无限之间保持必要的张力与平衡。

【关键词】整本书阅读母题阐释xx

语文课程视野下的整本书阅读与课文学习相比，研读内容和学习任务都更加复杂，教学中也更易出现随意性，今天研读这一章，明天研读那一节，东一xxx一棒槌，教和学都没有明确的方向；或者瞄准高考“整本书阅读考查书目”，搞知识全覆盖教学，章章精讲，节节细弄，结果是教学单篇课文存在的问题和弊端放大到了“整本书”，这显然违背“整本书阅读”课程设置的初衷。例如《红楼梦》的整本书阅读，可研究和探讨的内容俯拾皆是，许多红学家穷其一生也不能说已把《红楼梦》完全吃透，甚至不同的学者对相同的问题多年争执不下而“几挥老拳”，xx中学语文课堂企图把《红楼梦》研究明白就更是极不现实的了。随意择取一些好玩的专题，比如“红楼梦的原生家庭”“红楼梦的诗词”“红楼梦的中医文化”，花大力气研读，显然也不是“《红楼梦》整本书阅读”作为语文课程的主要任务。整本书阅读更需要精选和重构教学内容，更需要“大概念”和“基本问题”的定位和导引，用少而重要的“基本问题”引领学生去透视一本书的“结构”，取其精要，悟得方法，而不是把“整本书”肢解切割得七零八碎。［1］

xx绪老师近几年提出整本书阅读的“母题”教学思路。他指出，满足于记住《红楼梦》的几个细节，知道《红楼梦》的某个人物，整本书阅读的价值在哪里呢？整本书阅读贵在一个“整”字，我们需要总体的、贯通的、系统的阅读与理解。这样的阅读，需要一个具有强大整合性、关联性的“抓手”，来统领文本，来引领学生的理解。毫无疑问，母题可以担当这样的大概念的作用。他所指的“文学母题”，是指在文学作品中反复出现的人类的基本的行为、精神现象，如死亡、成长、爱情、冒险、野心等。［2］余党绪和他的团队以深入的研究、持续的探索证明：母题阅读是一种行之有效的整本书阅读教学方式。

一、一堂课“透视”一本书

上海市尚师初级中学赵晓老师执教的《云路与本路》一课，即是以母题带动整本书阅读的优秀课例。［3］其教学定位是：一堂课“透视”一本书，而非“涵盖”一本书。课堂从1986年版电视连续剧《西游记》主题曲的《敢问路在何方》导入，引出本节课的主问题：既然云路意味着便捷，本路意味着艰辛，那么，唐僧师徒为何要弃易求难呢？引导学生从原著中找出依据，做出解答。导入部分，是“举纲”，为接下来的研读“张目”。

课堂主体部分有两个板块：

第一板块是“关注情节，感受磨难”。这一板块主要是还原取经之路，比照故事和情节。首先让学生把原著“九九八十一难”中的经典故事在取经路线图上标记出来，然后与“玄奘取经”历史事件进行关联阅读。在梳理历史上玄奘经受的几种磨难类型基础上，教师发问：既然玄奘取经是《西游记》的故事原型，那么，唐僧遇到的磨难是不是也从自然、社会和人性的角度来分类呢？在小组讨论的基础上，师生完成了下列表格内容：

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同学们通过情节梳理，认识到“师徒四人一路降妖除魔中展现出来的不怕困难、百折不挠的进取精神，以及勇敢、乐观、智慧、奉献的高贵品质”。

第二个板块是“关注重复叙事，感悟成长”。教师设疑：刚才我们梳理了九九八十一难，可以说磨难成就了这支取经队伍，那唐僧师徒是如何在磨难中成长的？课堂讨论聚焦到人物言行的前后比较，分为“三次离队看悟空”“三次归队看唐僧”两个环节。其中“三次离队看悟空”环节，指导学生结合具体的动作、语言描写分析孙悟空的变化历程，尤其透过“心猿”一词，重点分析了“真假美猴王”一节的内容。

课堂收束部分是“探究思考，助力自身成长”。教师提问：师徒四人终获圆满，除了取得“真经”外，他们还获得了什么呢？组织学生分享阅读感受。有学生这样总结：“他们中的每个人在小队的分合中获得了成长，例如孙悟空在最初时无拘无束，但是最后学会了约束自己，向佛向善。唐僧到后来也逐渐相信孙悟空，学会了明辨是非。”教师在学生讨论发言的基础上总结升华：“西天求佛取经的历程，就是师徒四人救赎与成长的历程。西游记既是历险记，也是成长史。”课堂最后布置作业：假如你是一位记者，在封神大会上接到任务，采访“斗战胜佛”孙悟空，请你围绕“成长与约束”这个角度设计一份采访稿。

二、母题阅读的内容重构与方法选择

《云路与本路》这节课充分体现了整本书阅读的“整”字，找到了一个具有强大整合性、关联性的抓手——“云路与本路”，以母题为核心，导引学生透视整本书，探得经典名著的堂奥。

1.提取精当