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基于核心素养的大单元教学设计

《小数的意义》

一.单元主题分析

（一）宏观分析

1.课标领域：从新课程标准宏观的角度来看，《小数的意义和性

质》这一单元，属于四大领域中“数与代数”领域，这一领域新课标

整合为两方面内容“数与运算”“数量关系”，其中“数与运算”

是原来“数的认识”和“数的运算”的整合。

《小数的意义和性质》属于“数与代数”领域的“数与运算”部

分，课标中明确指出“数与运算”包括“整数、小数和分数的认识

及其四则运算，初步体会数是数量的抽象，感悟数的概念本质上的

一致性，形成数感和符号意识。”

“数的概念本质上的一致性”主要体现在两个方面：一方面，

整数、小数和分数都是对数量或数量关系的抽象，另一方面，无论

是整数、小数还是分数，都可以从计数单位和计数单位个数的角度

来认识。

2.学段相关内容：（第二学段3--4年级）

3.核心素养与方法

小数同自然数、分数一样，都是计数单位和个数累加得到的。

整

数、小数、分数在外形上是不同的，但他们都反映了同一个本质，

即

数是对数量的抽象，是对单位个数的表达，其核心素养表现是一致

的

即符号意识、数感。教学中应引导学生联系自己身边的具体事物，

通过亲生经历、观察、操作、等活动感受数的意义，感受数的存在，

体会用数表示和交流的作用，从而真正的理解数的意义，加深对数

的认识，从中建立学生的数感。教学中应把握关键，使学生理解小

数的读写法;把握读小数的关键“依次读”，对比读，提高学生读小

数的准确率。只要让学生在理解的基础上读数，知道自己读的是什

么，就能读出数感，而且是脱离了“量”的抽象的数感。

（二）微观分析

青岛版教材四年级上册中的“小数的意义和性质”单元是在三

年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，

是学生系统学习小数的开始。“数概念的一致性”是学生理解运算

一致性的基础,运算一致性的体现之一：运算可以看成是基于计数单

位和计数单位个数的某种操作。因此，学生对数本质的认识尤为重

要。如果学生看到数就能关注到计数单位和计数单位的个数，就可

以很好地为认识运算一致性奠定基础。在实际教学过程中通过小数

意义、数位顺序表的教学有效沟通小数与分数、小数与整数之间的

内在关联，不仅有利于学生加深对小数知识的理解，而且有利于帮

助学生整体建构知识。为学习小数的运算及学习分数奠定必要的认

知基础。

单元整体框架：

1.【小数的意义】

这部分内容教材安排了回顾完善数位顺序表，并在读写的过程

中

感悟十进制思想，理解小数的组成其实就是几个几，本质就是看计

数

单位与计数单位的个数的累加。整数的读写是基于十进制计数法，

本质上还是要表示出计数单位和计数单位的个数。以读数为例，就

是要读出计数单位以及单位的个数。34815可以读成“三个万四个

千八个百一个十五个一”，如果简便一些就是“三万四千八百一十

五”。体会到这种一致性，不仅可以大大简化现有教学中出现的

“烦琐不必要”的规则，而且读数的规则也将促进学生再一次体会

计数法。

2.【小数的性质和大小比较】

为了帮助学生理解小数的性质，教材编排了利用直观图借助小

数的意义让学生感受小数的末尾添上0或去掉0之后，两个数的

相同点和不同点，近而脱离具体的量，从小数的计数单位之间关系

的角度来感知小数的性质，其实本质就是计数单位和计数单位个数

同时变化而大小不变。比如0.3变成0.30，从计数单位来看，由

0.1变成了0.01，而计数单位的个数由3个变成了30个，计数单

位和计数的单位的个数同时变化而整体的大小不变，这是小数的性

质的本质体现。从数的大小比较中，我们可以看到，不管是整数、

小数还是分数，其大小比较都是基于相同的计数单位进行的，异分

母比较大小首先要通分，这就是在把它们统一成相同的计数单位。

3.【小数点位置移动引起小数大小变化的规律】

小数点位置移动，比如0.07变成了0.7，小数点的移动，背后

的本质是计数单位变了，由原来的0.01，变成了0.1，但是计数单

位的个数没有变，都是7个，从更深的角度来看，其实是沟通了小

数点的变化规律和小数的意义，计数单位、十进制等知识之间的联

系。

4.【小数与单位换算】

这部分内容是小数的改