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从新加坡学生日常使用汉字字频
谈新加坡华文课程与教学规划*
用
使
载
下
馆
书
图
家
一新加坡华文教学的独特性
国
有，
所
权
版
社
新加坡自独立以来就施行双语教育政策，双语教育是全民性的。新
版
出
献
文
加坡虽然实行的是非平行的双语教育（周清海、梁荣基，1992），但在国
学
科
会
社
家独立之后出生的所有华族国民，除非有特别的原因，都学习过华语，
尽管所掌握的水平参差不齐。
华文在新加坡这个华人人口占大多数的国家并非官方语言，也非主
流语言，却是一个通行的语言，因此，新加坡依然具备了学习华文的社
会语言环境。在任何时候，新加坡都有30余万名在籍学生在学习华文，
是全世界除中华文化地区以外学习华文的人口最多的地方之一。学校大
多数的科目都以英语教学，华族学生在课堂上接触华文、以华文进行思
考与表达的时间只占总课时的15%～20%，因此，除少数学习能力特别
强的学生外，一般学生的华文水平难以达到很高的水平。
新加坡华文教学的独特性表现为多元背景的学习者、多层的语言能
力以及多样的学习需求。但它既非母语教学，也非外语教学，是介于母
语和第二语言的语言教学，包括了准母语和非母语学习者，又以非母语
学习者为主流。独特的社会语言背景意味着我们不能以母语的要求来看
*本文为作者在“第六届‘汉字与汉字教育’国际研讨会”（浙江外国语学院，2015年7
月）上的主题演讲论文。文章亦曾刊载于2016年第40辑《汉字汉文教育》。本文初稿
得到苏启祯博士和张丽妹博士
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