青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》优秀教案.doc

课题：平行四边形的面积

完美设计

教学内容：青岛版五年级上册第65—68页，平行四边形的面积。

教学目标：

1.理解并掌握平行四边形的面积的计算公式。

2.经历探索平行四边形的面积计算公式的过程，掌握“猜测---验证---发现---应用”的解决问题策略，培养观察、比拟、推理和概括能力，渗透转化思想，开展空间观念。

3.能运用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题，体会公式的简洁性，建立模型思想。

4.鼓励个性化思考，感受策略多样化。培养积极主动地探究精神，提高学习数学的兴趣。

教学重难点：平行四边形面积计算公式的推导过程

教学准备：

1.学生：

(1)大小、形状不同的平行四边形纸片〔1号画出高；2号画出高和底，并标上数据。〕

(2)三角尺、剪刀

2.教师

〔1〕一张活动的平行四边形的框架、透明方格、课件

教学过程：

一、由数学情境引入，提出探究问题

1.课件出示课题情境图，引出问题。

装修工人正要给楼梯间安装玻璃，同学们观察每一块是什么图形？要安装上玻璃需要知道什么？你能提出什么数学问题？……

每一块玻璃的的面积是多少？要想知道玻璃的的面积，这节课我们就来先研究平行四边形的面积。〔板书课题〕

二、合作探究，建立数学模型

〔一〕猜测----分析方法。

猜测：平行四边形的面积应该怎样计算？〔板书：猜测〕

学生答复上来，直接汇报；答复不上来。就让学生商量一下。

预设：

1.第一种：邻边相乘

生：长乘宽。

师让学生解释怎样计算，并解释为什么这样想？用底乘邻边的学生可能会根据长方形面积计算都是用相邻的长乘宽猜测的。〔板书：边乘邻边〕

2.第二种：底乘高

学生汇报方法及怎样想到的。学生可能说自学的或别人教的等等。教师让引导学生说说道理。学生可能说不出来。

〔二〕演示验证

1.否认邻边相乘。选择数格进行验证。

2.肯定底乘高。体会数格子的局限性

板书：平行四边形面积=底×高

〔三〕观察比照，发现规律

为什么底乘高就是平行四边形的面积？我们重点来研究。

学生动手剪拼〔是否能转化成已经学过的长方形？〕

看图示谈发现：〔剪拼前的平行四边形与剪拼后的长方形各局部有着怎样的关系？〕

(1)在转化的过程中平行四边形的底变成了长方形的什么？

(2)平行四边形的高变成了长方形的什么？

(3)平行四边形的面积变成了长方形的什么？

(4)长方形中的长x宽，实际上就是平行四边形中的谁x谁？〔板书公式，感受优越性〕

(5)根据公式可以看出，要求平行四边形的面积，必须知道什么条件？

(6)解决例题：利用公式计算一块玻璃的面积是多少？

三、解决实际问题

1.课本67页的第1题。你能计算出这几个平行四边形的面积吗？

问题：大家根本上都用公式计算他们的面积，为什么？

你把他们分别想成了一个什么样的长方形？

2.课件出示平行四边形，让学生计算。

预设：

〔1〕学生产生疑惑，问学生怎么不算？〔没有底和高〕

〔2〕要想计算它的面积必须先干什么？〔测量底和高〕

〔3〕学生先测量作业纸中平行四边形的底和高，然后计算面积。

〔说明：作业纸中的平行四边形设计成底1=9cm，高1=4cm；底2=6cm，高2=6cm。〕

〔4〕学生汇报时，可能会出现两种算式：9×4=36cm2或6×6=36cm2。

质疑：能否用9×6或4×6来计算这个平行四边形的面积？为什么？

明确：计算平行四边形的面积时，应使用对应的底与高相乘。

3.类似课本68页的第7题.通过练习发现等底等高的平行四边形面积相等。〔机动〕

四、全课总结。

回忆我们的学习过程，能谈谈我们的收获吗？开始我们根据以往的经验推想平行四边形面积可能是邻边相乘，结果不成立。经过实验被否认了。然后用数格子的方法测量出了平行四边形的面积，运用转化的方法把平行四边形变成了长方形，根据长方形和平行四边形之间的对应关系，推导出了平行四边形的面积计算公式，那就是平行四边形的面积等于〔学生：底×高〕。整堂课我们经历了“猜测---验证---结论---应用”的过程，运用“转化”的方法求平行四边形的面积。

课下请运用今天学习的方法看能不能推导出三角形、梯形的面积计算公式。

板书设计：

平行四边形的面积

猜测：邻边×邻边

底×高长方形的面积=长×宽

验证：数一数

剪拼〔转化〕‖‖‖

算一算

结论：平行四边形的面积=底×高

S=a×h