作文眉批好处多的作文.docxVIP

作文眉批好处多的作文

怎样使学生乐于作文，善于作文，是语文老师最感到艰难困惑的问题。德国教育学家第斯多惠法过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于呼叫、激励、鼓励。”因此，利用眉批肯定文章中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，如“开头呼应题目，好！”对描写生动的句子，用“~~~~~”画出，加之眉批：“这句子描写生动，老师为你叫好！”在用得恰当的词下面加之“△”号，眉批商议：“用词真准确，这是平时善于积累词语的结果，继续努力！”一位中下生在《爸爸教育我的一件事》中，爸爸教育他要爱惜粮食，引用了诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我用红笔划“~~~”，眉批：“引用诗句使文章更精彩，好！”这样通过肯定、嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。

学生作文不知不觉用上方言，如：“我先走。”用横线画出眉批：“这是广州方言，请改为为书面语言。”对价位不够好的文章，不需要老师直接修改，而用眉批：“结尾如能呼应开头，文章的结构更完美，请修改。”学生修改完以后，教室对修改得好的再加眉批：“好！”

这样有的放失地用眉批知道学生自我修改作文，有利于培养学生自改作文的好习惯。

利用眉批，遇到小问题及时解决，匡助学生纠正错误，留个学生思量的余地。

有的错字可用造字方法指导学生有改。如“健康”一词，有些学生喜欢成“健”。我在作文眉批指导改错别字，“?健康?就没病，所以?康?是广字头”。有些学生把“边疆”的“疆”子，往往忘记写上“土”字旁，眉批“我国的疆土能丢吗？请记住：疆土不

能去丢”。并让学生练习写“疆﹙﹚”。“咳嗽”的“嗽”，学生常写成“”眉批：“咳嗽就是人体欠安康，所以?嗽?最右边是?欠字旁?，而不是?反文旁?请记住。”相信学生看了这样的眉批，印象深刻，永远记住这些字。

“别字辩用法”。广州方言“在”和“再”同音，学生很不容易混淆。如“再来一次”写成“在”眉批“在”和“再”读音相同，意思却不同，“再”是“又”的意思，不能混淆。

利用眉批与学生及时交流感情，拉近师生距离，让学生乐于表达真情实感。

作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。向来以来，我改作文时比拟习惯写总批，很少写眉批。

在一次调查中，我发现学生对我写的总批语并不感兴趣，他们拿到批改后的作文，最关心、最在乎的是自己作文的等第，而不是老师的批语。究其原因，每次老师写的总批，大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价，比拟空洞。比方“文章叙事清晰，重点突出，语言流畅，是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富，心理活动描写细致，能通过对一件事的具体描写，悟出一个道理，但书写不够认真哦！”这样的批语，学生看过之后，在脑子里不会留下太深的印象，而且对他下一次的写作匡助并不一定有多大。

为了让作文批语发挥应有的作用，我决定批改作文时增加眉批的数量，减少总批。眉批之后，要求学生针对老师提出的建议，进行作文修改。

二、启示性。学生的作文中，时常会浮现用词不当，句意表达不清晰，标点符号运用错误等现象。碰到这些情况，在给以必要的

改正和疏通后，还会选择有代表性的改笔之处加之适当的有思量性的批语，启示学生体味老师增删改动的用心所在。如，“在‘一下子’后加之‘就’，显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’，可以防止重复。”“这段话应该略写，应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。??如果是属于因粗枝大叶而浮现的错误，就用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每一个学生都有自己的长处与短处。因此，批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文，应因人而异，根据学生的知识水平、个性特征设计眉批，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，匡助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不提过高的要求。对一些基本功较好的学生，从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求开展。总之，眉批要从实际出发，对症下药，切当具体，防止普通化和公式化。

【摘要】：作文眉批是教师对学生作文优缺点的分析、评价，是指导学生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生，不是为了对付检查或者自我欣赏，应该以解决学生作文中的实际问题为出发点，让学生读后确实有所悟，有所得。要写好作文眉批，确实需要老师付出辛勤的劳动，如何改进作文批改的方法，进一步扎扎实实写好作文眉批，有效提高学生习作水平。

【关键词】：作文眉批启示性恰如其分示范

作文眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或者段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系