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作文眉批好处多的作文
怎样使学生乐于作文,善于作文,是语文老师最感到艰难困惑的问题。德国教育学家第斯多惠法过:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于呼叫、激励、鼓励。”因此,利用眉批肯定文章中的闪光点,哪怕是一个恰当的词语,一个适宜的标点,如“开头呼应题目,好!”对描写生动的句子,用“~~~~~”画出,加之眉批:“这句子描写生动,老师为你叫好!”在用得恰当的词下面加之“△”号,眉批商议:“用词真准确,这是平时善于积累词语的结果,继续努力!”一位中下生在《爸爸教育我的一件事》中,爸爸教育他要爱惜粮食,引用了诗句“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”我用红笔划“~~~”,眉批:“引用诗句使文章更精彩,好!”这样通过肯定、嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。
学生作文不知不觉用上方言,如:“我先走。”用横线画出眉批:“这是广州方言,请改为为书面语言。”对价位不够好的文章,不需要老师直接修改,而用眉批:“结尾如能呼应开头,文章的结构更完美,请修改。”学生修改完以后,教室对修改得好的再加眉批:“好!”
这样有的放失地用眉批知道学生自我修改作文,有利于培养学生自改作文的好习惯。
利用眉批,遇到小问题及时解决,匡助学生纠正错误,留个学生思量的余地。
有的错字可用造字方法指导学生有改。如“健康”一词,有些学生喜欢成“健”。我在作文眉批指导改错别字,“?健康?就没病,所以?康?是广字头”。有些学生把“边疆”的“疆”子,往往忘记写上“土”字旁,眉批“我国的疆土能丢吗?请记住:疆土不
能去丢”。并让学生练习写“疆﹙﹚”。“咳嗽”的“嗽”,学生常写成“”眉批:“咳嗽就是人体欠安康,所以?嗽?最右边是?欠字旁?,而不是?反文旁?请记住。”相信学生看了这样的眉批,印象深刻,永远记住这些字。
“别字辩用法”。广州方言“在”和“再”同音,学生很不容易混淆。如“再来一次”写成“在”眉批“在”和“再”读音相同,意思却不同,“再”是“又”的意思,不能混淆。
利用眉批与学生及时交流感情,拉近师生距离,让学生乐于表达真情实感。
作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。向来以来,我改作文时比拟习惯写总批,很少写眉批。
在一次调查中,我发现学生对我写的总批语并不感兴趣,他们拿到批改后的作文,最关心、最在乎的是自己作文的等第,而不是老师的批语。究其原因,每次老师写的总批,大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价,比拟空洞。比方“文章叙事清晰,重点突出,语言流畅,是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富,心理活动描写细致,能通过对一件事的具体描写,悟出一个道理,但书写不够认真哦!”这样的批语,学生看过之后,在脑子里不会留下太深的印象,而且对他下一次的写作匡助并不一定有多大。
为了让作文批语发挥应有的作用,我决定批改作文时增加眉批的数量,减少总批。眉批之后,要求学生针对老师提出的建议,进行作文修改。
二、启示性。学生的作文中,时常会浮现用词不当,句意表达不清晰,标点符号运用错误等现象。碰到这些情况,在给以必要的
改正和疏通后,还会选择有代表性的改笔之处加之适当的有思量性的批语,启示学生体味老师增删改动的用心所在。如,“在‘一下子’后加之‘就’,显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’,可以防止重复。”“这段话应该略写,应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。??如果是属于因粗枝大叶而浮现的错误,就用符号标出,并加以适当的批注,启示学生自己改正。这样做,可以促使学生自己动脑筋去解决问题,逐渐提高写作水平。
三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每一个学生都有自己的长处与短处。因此,批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文,应因人而异,根据学生的知识水平、个性特征设计眉批,使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生,匡助他们减少错别字和病句,把词句写通顺,不提过高的要求。对一些基本功较好的学生,从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注,引导他们向更高的要求开展。总之,眉批要从实际出发,对症下药,切当具体,防止普通化和公式化。
【摘要】:作文眉批是教师对学生作文优缺点的分析、评价,是指导学生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生,不是为了对付检查或者自我欣赏,应该以解决学生作文中的实际问题为出发点,让学生读后确实有所悟,有所得。要写好作文眉批,确实需要老师付出辛勤的劳动,如何改进作文批改的方法,进一步扎扎实实写好作文眉批,有效提高学生习作水平。
【关键词】:作文眉批启示性恰如其分示范
作文眉批主要解决评价文章的局部性问题,对字、词、句、标点或者段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定,联系
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