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基于在线书面实时交流的大学英语口语教学研究

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雷蕾郭燕

摘要：当前的大学英语口语教学大多还是局限于教师里“教师讲—学生听”的状态，学生缺少开口锻炼的机会，因此造成学多学生“哑巴式”的英语，但是如何提高大学英语口语教学的效果，本文探讨了在线书面实时交流的大学英语口语教学活动，通过文献资料的理论研究以及行动研究的实证研究来让教师了解到设计什么样的教学活动才能促进大学英语口语教学，促进学生在大学英语口语教学过程中的自主学习能力的提高。

关键词：网络书面实时交流；大学英语；自主学习；策略

截至2017年12月，中国的互联网用户数量持续稳步增长，根据《第41次中国互联网络发展状况统计报告》网民总数达到7.72亿人，其中10-39岁人群占网民总数的73.0%。其中20-29岁年龄段网民比例最高，达到30.0%；10-19岁和30-39岁人群比例分别为19.6%和23.5%，与2016年底基本持平。网民拥有最多的是中学生群体。学生群体占25.4%；其次是个体经营者/自由职业者，比例为21.3%；企业/公司经理/总人数占比14.6%，网民职业结构基本稳定。中国手机用户达到7.53亿，比2016年底增加5734万。移动互联网用户比例从2016年的95.1%上升至97.5%，移动互联网用户比例继续攀升。

一、前言

随着互联网迅速发展，互联网已经成为人们生活中不可或缺的一部分。互联网在现实生活中应用广泛。人们用网络聊天、购物、查阅资料等。在传统的“老师讲----学生听”的教学模式下，网络学习作为英语教学的辅助工具，有着无法比拟的优势。但是传统英语教学是否就会被网络英语学习取代？还有如何利用互联网的优势提高英语教学能力，如口语教学能力，提高大学生学习英语的能力？这些都是我们作为大学英语教学一线的工作者应该考虑的问题，因此本文作者就探讨了如何利用在线网络来促进和提高大学英语口语的教学。

二、大学英语口语教学的现状与困境

大学英语教学始于20世纪80年代，在数十年的过程中，教材不断更新，教学大纲或课程教学要求进行了反复修改。现在，大学英语口语教学的现状和困镜是什么？作者对于这两个问题进行了实际的调研和访谈，得出了以下的结论：

（一）大学英语口语教学的现状

通过访谈，作者了解到大多数高校实行大学英语分级教学，分级从2-4水平，或者分普通班和提高班；不同层次的学生首先使用的教材难度不同，教学内容也不同，因此教学要求也不同，简单来说，级别越低的学生，学习英语的教材简单，教学内容有为英语学习的一些基本技能要求；级别高的学生，学习英语的教材相对难一点，也会有更多的大学英语扩展课程，如文化课程，语言应用课程，语言技能课程和特殊用途英语课程等。但是总体来说大学英语作为高校的基础课程，一般有2学期的安排，最多4学期。此外，大学英语口语教学的重点也各不相同。一些学院开设了口语课程。然而，没有一所大学使用网络平台进行英语口语教学。大学英语口语教学基本停留在面授水平，缺乏突破。口语测试远非完美。

（二）大学英语口语教学的困境

对于作者所在地区四川省成都市高校的走访和访谈得知，目前大学英语口语教学仍面临很多困难。首先大多数高校把大学英语作为基础课程，因此造成班级规模很大，在我们的研究调查过程中绝大数高校大学英语课程人数都超过40人，各别学校由于英语老师不够，教学资源有限，有些班级人数超过60人。如此庞大的班级规模使英语口语教学和困难，班级上的每个学生可能几乎没有机会在课堂上说英语，教师和学生之间的互动也很有限。其次大学英语口语课程多半是以听说课程的形式存在的，但是由于受一些外部条件的制约，如班级规模、教学设施等，在听说课上，学生大多以听为主，很少有机会进行口语交流，因此学生几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。部分学生认为口语课程可有可无，课程出席率也很低。

三、研究方法和研究过程

（一）研究方法

本次研究首先为了使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，因此我们采取了文献资料法，收集研究国内外有关大学英语口语教学的文献资料，是本次研究在现有的研究水平基础上有所突破和提高。其次用了行动研究法的实证研究，在课题实施阶段我们又在行动研究法的基础上使用了调查问卷、访谈和语料分析等对我们收集到的资料进行了合理的分析与研究，这样做的目的不仅使学生了解课题实施效果，然他们看到自己大学英语口语的进步，其次对于我这个活动实施的老师来说也可以根据数据的结果及时调整我的研究方法，并在課题实施过程中，我可以根据本课题研究的重点与难点，总结研究的得失，对于后面的教学活动进行适当的调整与修改。

行动研究最早在20世纪40年代出现在社会科学研究领域（Lewin1946）。自20世纪80年代以来，这种研究方法逐渐应用于教育研究领域。“行动研究是对参与者进行自我反