基于翻转和传统教学模式下的混合式教学法在高职高专解剖教学中的应用研究.docxVIP

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基于翻转和传统教学模式下的混合式教学法在高职高专解剖教学中的应用研究

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范雅丽杨东浩张伟姚玉英张宏金玉祥

[摘要]在信息技术发展日新月异的今天，社会对人才也提出了前所未有的要求，21世纪的新型人才必须具备较高的创新能力和使用信息技术获取知识的能力，单一的教学手段已不能满足社会的需求。因此，教学模式的改变势在必行。根据高职高专院校教育的现状，采用翻转和传统相结合的混合式教学法，并与传统教学法和翻转课堂教学法相比较，通过理论考核成绩及学生评价进行对比分析三种教学模式的教学效果。新的教学模式使学生的考核成绩取得了明显效果，学生对新教学模式的评价是：可激发学习兴趣、提高学习效果。

[关键词]教学模式;高职高专;解剖教学;应用

随着信息技术的飞速发展，信息已在社会生活的各个领域体现出举足轻重的价值。同时也给教育注入了新的生机和活力，微课、慕课、翻转课堂等新型的教学模式一夜之间红遍了我国的大江南北，并陆续在各大高校如火如荼地开展起来[1]。然而，这些新型的教学模式对学生的学习习惯、自主学习能力、信息获取能力等提出了极高的要求，基于这一要求，这些先进的教学模式不能东施效颦地应用于高职高专课堂教学中。笔者根据加涅的信息加工理论采用翻转课堂与传统教学相结合的混合式教学法应用于高职高专解剖课堂教学中[2]，并与传统课堂教学法和翻转课堂教学法进行比较，分析三种教学方法的学习效果。最终根据测试成绩分析及学生信息反馈证实，基于翻转与传统教学模式下的混合式教学法取得了良好的课堂教学效果，激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习成绩。

一、资料与方法

研究对象为石家庄医学高等专科学校2019级口腔系大专班540名学生。随机将学生分为传统教学模式组、翻转课堂教学模式组、翻转与传统结合教学模式组。各组学生的学习基础均为高考录取生源。均由同一教师授课，所用教材、教学大纲、教学进度及学时数、考试及问卷调查内容均相同。根据各项测试成绩及学生评价分析对比三组不同教学模式的学习效果。

二、课堂教学的构建与实施

（一）课堂教学的构建

要将信息化的教学手段引入于课堂教学，原有的传统教学资源是不能满足需要的，教师需在原有传统教学资源的基础上对课堂教学进行重新构建。包括教学素材的完善和教学平台的搭建。人体解剖学作为一门形态学科，内容复杂抽象、专业名词繁多、知识面广，并不是所有章节和内容都适合使用新型教学模式。首先是要求专业教师根据教学大纲确立适合的教学内容，并将课程内容进行分割，以知识点的方式呈现给学生。同时，将分割出来的知识点用解剖标本或模型录制成短小精美、画面清晰、语言精练、重点突出的微视频。同时制作微课件、设置微练习、微测验及相应的知识拓展内容。搭建雨课堂平台，使用雨课堂进行教学。教师可将课前预习资料推送到学生手机端，课上进行实时答题，课后由教师与学生在线交流与沟通，及时反馈学习信息，使教师在第一时间了解学生的学习情况，及时对教学做出调整。雨课堂可以科学地覆盖教学的每一个环节，提供完整的数据支持。

（二）课堂教学的实施

1.传统教学法。以教师作为课堂教学的主讲人，教师根据教学大纲用PPT或板书对教学重点难点内容进行阐述，将课堂教学内容全面细致地呈现给学生，然后布置课后作业，督促学生完成。学生在课堂上只需专心听讲，紧跟教师的授课思路进行听课并做好笔记，课下完成老师布置的课后作业即可。

2.翻转课堂教学法。课前教师将学习任务包、微视频、微课件等学习资料发放到雨课堂平台，让学生提前对教学内容进行主动学习，对重点难点问题以小组合作学习的方式进行讨论、总结。课上教师可通过雨课堂进行测试或通过小组学生代表上台讲解的方式了解学生课前对所学知识的掌握情况，针对学生普遍出现的重点难点问题展开讨论，整个过程由教师引导为主，实现学生从被动学习转化为主动学习。课后教师通过雨课堂平台与学生进行在线互动交流，启发学生深入探索基础知识和临床知识，激发学生的潜能，强化学生的创新性和多样性[3]。

3.翻转与传统相结合的混合式教学法。教师将课堂教学分为四个环节。第一环节激发学生的学习兴趣、产生学习欲望。每次课程的教学内容都争取以学生意想不到的方式导入新课，抓住学生的眼球，增强其好奇心，促使其产生学习的欲望[4]。第二环节获得学习信息、掌握学习内容。教师课前将学习任务清单、微视频、微课件等学习资料上传至雨课堂。学生通过学习任务清单悉知所要完成的学习任务;通过微视频和微课件自主学习老师布置的学习任务，以小组为单位进行讨论和总结。第三环节加深学习记忆、总结学习要点。课上教师先对布置的学习任务用雨课堂进行测验，教师借助雨课堂反馈的数据了解学生对知识的掌握情况;让小组代表对本节课教学内容的重点难点进行总结发言并提出疑问;最后由教师对本节课内容进行总结并对重点难点内容进行详细阐述，