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OBE教育理念与传统教育理念在应用型人才培养层面的对比研究

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吴笑雯吴昊

新时代对高等院校应用型人才培养提出了更高的要求，本文通过研究应用型人才培养的切实需求，分析当前高校教育在应用型人才培养中的现存问题，对比传统教育理念和OBE教育理念在学生和教师的职能、教学設计顺序、教学重点和目标、教学评价手段几方面的不同，论证OBE教育理念对解决现存问题、培养更高质量的应用型人才的意义及重要性。

1应用型人才培养需求

自改革开放以来，我国各类经济、政治、文化、社会生活和教育均取得显著成就，然而近年来，中国经济进入增长速度换挡期，经济发展速度放缓，进入了“新常态”时期。在此时期，提高人才培养质量对于高等教育来说，显得更加迫切。在“新常态”的经济背景下，社会及行业内的用人单位对高等院校人才培养的知识结构、技能水平和整体素质都提出了更新更高的要求，人才供求市场结构的变化及人才细分程度的深化也推动着高等院校进行主动创新，以先进的教学理念引导教学，培养优秀人才，以适应社会与行业的需求。与此同时，沿用“精英式”教育的许多高等院校的培养结果实际上难以达到精英水平，而其封闭式的教学环境使得学生的实践应用能力又不足以达到新时代社会及行业的要求，导致中国的人才市场矛盾地出现“就业难”与“用工荒”并存的现象。2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：“高校人才培养应提高应用型、技术技能型和复合型人才培养比重，新增高等教育招生计划主要向应用型、技术技能型人才培养倾斜”。在我国经济发展新形势下，各行各业急需大批满足行业需求，熟练掌握专业知识技能的应用型人才。

应用型人才的培养需求围绕两个关键词：“高”和“专”。具体来说，“高”在学生的理论知识、实践应用能力与创新意识必须较高，“专”为学生未来从事的职业工作内容的应用性和其工作岗位的行业专业性。高等院校培养应用型专业人才的培养一般包含以下需求：

1.1突出应用能力

“应用”一词的解释是适应需要，以供使用。应用能力是指结合具体工作场景，将所学的理论知识转换为实践，指导人们进行生产实践的能力。应用型人才之所以称之为“应用型”，是因为其在岗位中发挥的作用主要在技术和实践层面，在人才培养过程中，应用型高校或应用型专业通常会贴合实际岗位需求，帮助学生将所学的理论知识应用在实践当中。在培养内容上，突出应用能力意味着其教育和学习的内容需以应用型理论和相关的实践训练为主，其课程设置不同于学术型教育，培养重心不在于学理的探讨和研究，而在于相关理论的应用和实践，应加强实践教学环节，并围绕实践应用来进行课程体系的设计。

1.2符合行业需求

应用型人才的培养以行业需求为导向，应用型人才培养的专业性映射到实际岗位中，体现为其行业性。为帮助毕业生适应千变万化、日新月异的职业岗位，高等院校基于行业产业发展及职场需求，分析岗位职业能力，跟踪毕业生就业状况，进行人才培养方案的制定，帮助学生将课堂上的理论知识及能力迁移到岗位的实际需求当中，实现学生实践、应用、创新等多元化能力的统一，应用型人才的培养具有行业、职业或技术的定向性。

2传统教育理念在应用型人才培养中的现存问题

中国教育科学研究院于2018年开展了第二轮高等教育满意度调查，此次调查共有全国31个省区市，356所高校，4.98万名毕业年级学生和1.78万名教师参加，从调查结果看，目前的高等院校教育存在多个与应用型人才培养相关的不足：

2.1实践教学环节不足

调查显示，近40%的本科生认为学校安排的理论课程与实践（实验）课程的比例不合适。培养应用型人才，实践教学环节是至关重要的一环，是学生在校内锻炼应用能力的基本保障。实践教学不受重视的根源在于各方面对实践教学功能认识不足，实践教学的目的在于培养学生的综合能力，包括专业理论应用能力、分析、综合解决问题的能力、适应不断变化的环境的能力、创造能力等。重视高校教育中的实践教学环节有助于激发学生的思维活力，促进学生学习的主动积极性。

2.2教学内容与行业需求脱节

高校人才培养与实践需求存在一定程度脱节，这对于应用型人才培养来说是致命的。据调查，高校教育的质量未完全获得企业雇主认可，约53%国企雇主表示满意，不足30%民企雇主表示满意，超过60%的企业雇主认为学生所学知识远离先进的生产实践，除了对于实践能力不满意之外，雇主对高校学生的理论知识也表现出不认可，高等教育逐渐出现“双不足现象”。这说明高等院校在进行人才培养时需明确以行业需求为导向，同时深化理论与实践的教学。

2.3课程结构及内容吸引力不足

课程对学生吸引力稍显不足，这体现在两方面，课程结构和教学方式。首先，高等院校存在课程结构和内容吸引力不足的情况，调查表明近40%本科生认为学校课程结构不够合理，高校中存在一些内容陈旧，意义不大的课程，同时有些