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教为学服务的课堂新样态的实践研究

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王宏洋

【摘要】新课程标准明确指出了学生是课堂中的主体，因此我们的教必须要为学服务。本文简要论述了小学数学教为学服务的课堂新样态，包括新的话语形式、新的学习方式以及新的课堂尊重“需要”，注重“激趣”。

【关键词】小学数学;课堂;新样态;话语方式;

新課程标准明确指出，学生是教学中的主体，课堂任何环节的构建、教学活动的开展都要紧紧围绕学生来展开。给予学生话语权，教学的开展要考虑学生的认知，教学活动的设计要符合学生的身心特点等。总之，在笔者看来，教为学服务的课堂，以学生为主体的课堂主要应该有以下几个方面的转变：

一、新的话语方式

传统的课堂中，教师在课堂中占绝对的主导地位，完全占据了话语权，这就导致了话语权的严重失衡，在课堂上始终是教师在讲台上滔滔不绝，学生更多的是一个心不在焉的听者，几乎很少有讲话的机会。偶有提问，也只有那么一两位学生有站起来回答问题的机会。以学生为中心的课堂，需要新的话语方式，要让学生获得更多的话语权。

首先，让学生大胆去进行尝试。在讲授新的知识时，要给予学生一定的时间和空间，让他们自己去尝试探究，对于新的知识内容要有一定的自己的认识和思考，然后组织学生进行小组交流，以话语的方式交流思想和困惑，不同的思维会撞击产生的新的火花，有利于提高学生的表达能力和思维能力，使问题进一步深入。

其次，要让学生勇于质疑和提问题。伟大的科学家爱因斯坦曾言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们要让学生敢问、会问，给予学生提问的机会，激发他们的问题意识，对于敢于提出问题、敢于质疑的学生，无论好坏、对错，教师都应给予热情的鼓励，要能充分尊重学生的想法。即使学生说得不对，也不能打断学生的发言，让其坐下，换其他学生来说，这样会打击学生发言的自信，给学生造成心理障碍。除此之外，教师也要向学生多提问题，让学生去回答，而不是自己一个人把问题和答案全部包办了。

最后，让学生自己出题。在上《小数加减法练习》时，课堂伊始，笔者就引导学生自己出题，在与课本上的习题比对之后发现：教材中所有题目涉及的知识点和能力培养的意图都在学生的题中有所体现。在学习中，学生不仅探讨出题的思路和解题的思路，而且一起猜测出题人的意图，促进了学生之间的交流，激发了学生做题的兴趣。

二、新的学习方式

“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略，而“定教”就是确定教学的起点不要过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，让每一位学生达到最优化的发展。

1.问题式导学

数学教学过程中，导与学是不可分割的一个整体的两个侧面。通过问题导学，先“学”后“导”，实现有效对话。比如在讲授“小数的意义”这一知识点时，笔者向学生们提出了几个问题，“如果把1千克平均分配，分为10份、100份或者1000份，其中的一份或几份可以用哪些数来表示呢？”学生答道：“可以用小数或分数进行表示。”笔者继续问道：“具体应该如何表示？”学生答道：“如果分成十份，其中一份或几份可表示为十分之一或十分之几，如果分成一百份，其中一份或几份可表示为百分之一或百分之几，以此类推。”笔者又问道：“如果再细分下去，分为一万份甚至更多，其中的若干份还可以采用此种表达方式吗？这些分数和什么数有着巧妙的密切关系呢？”在以上的一问一答中，通过一系列问题来循序渐进地诱导学生展开数学推理，如此一来便很好地培养了学生的数学推理能力。

2.自主式交流

没有真正的交流，就没有真正的成长。在课堂中，交流是极为必要和重要的，没有交流的课堂就如同是一潭死水，通过交流学生可以互相启发、互相纠正，思维的河流才能真正流动起来，课堂氛围也会更加热烈，学生也更有学习的热情。

3.合作式学习

小组合作学习是一种新型的课堂组织形式，学生们组成小组一起进行问题的探究、知识的学习，从而淡化了教师在课堂中所扮演的角色，突出了学生的主体地位，有利于师生间、生生间的互动，提高教学效率。比如，在教学“可能性”时，通过小组合作教学，经历在盒子中摸球试验获取数据的过程，归纳总结试验结果，发现规律，真正做到在合作中学习、在探索中提高。在动手实验中，感受“做”数学的精神，享受“做”数学带来的成功喜悦，体会数学知识与现实世界的联系，取得了不错的教学效果，实现了有效教学。

三、新的课堂尊重“需要”，注重“激趣”

在小学阶段，学生的兴趣是获得学习成功的最大倚仗。所以，我们要通过各种手段去激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的兴趣。

比如，笔者在引导学生们进行九九乘法知识复习时，就带领全班同学进行了一次数学游戏，游戏的过程是这样的：“全班同学集体参与，从教室第二排（不要从第一排）的第一位学生开始背诵九九乘法表，每人说出一条即可，不用从‘一一得一开始，第一名学生说完之后，第二名学生要紧跟第一名学生的数字按顺序往下说，