初二学生数学语言表达能力的现状研究以天津市N中学为例.pdf

摘要

数学语言表达能力是学生“三会”核心素养的重要体现。在《义务数学课程标准

（2022年版）》的落地实施下，“三会”核心素养将初中阶段的学生“数学语言表达能力”

描述为“会用数学语言表达现实世界”，给数学语言教学提供了目标设定。研究为调查学

生“三会”素养下的“数学语言表达能力”的整体现状及主要影响因素，改编构建初二

年级学生数学语言表达能力测试维度指标及测试题，并编制了数学语言表达能力主要影

响因素维度及调查问卷，根据测试结果和问卷调查结果，提出改进数学语言教学的有效

建议。研究问题为：（1）天津市初二年级学生的数学语言表达能力的现状如何？（2）现

状的形成是否受到政策要求、知识基础、语言能力、非智力因素等相关背景因素的影响？

研究过程：首先，为编制初二年级学生的数学语言表达能力测试题，研究利用文献

分析法梳理了已有的相关文献，在此基础上构建了数学语言表达能力的测评维度框架；

然后通过专家意见咨询，以保证测试题编制的内容效度，测试题编制完成后在天津市具

有代表性的N中学开展选样调查，调查其数学语言表达能力的现状。另外，为探究学生

语言表达能力的主要影响因素，编制初二年级学生数学语言表达能力主要影响因素维度

框架，然后借助专家意见修改并完善，编制完成影响因素调查问卷并开展调查。

研究的主要结论：

（1）以“初二学生数学语言表达能力等级表”为参照标准，天津市N中学初二年级

学生数学语言表达能力水平良好，处于中等水平，不同问题情境间存在差异，不同学生

群体间存在显著差异。具体结论：将测试题的问题情境分为纯概念封闭性情境、真实应

用封闭性情境、纯现实开放性情境，不同问题情境间的数学语言表达能力测评分数存在

显著差异，纯概念封闭性情境的测评分数显著高于真实应用封闭性情境和纯现实开放性

情境，效应量为大效应；女生在纯现实开放性情境题目中的得分显著高于男生，效应量

介于小效应和中效应之间；将初二年级学生按数学考试成绩分为高分组、普通组、低分

组，不同组别间的数学语言表达能力存在显著差异，其中高分组学生的数学语言表达能

力显著高于普通组和低分组，普通组学生的测评得分显著高于低分组，效应量均为大效

应。

（2）在政策要求、知识基础、语言能力、非智力因素四个主维度中，非智力因素与

知识基础因素对学生的影响效果更大，效应量均接近大效应；在非智力因素子维度中，

数学表达价值观与表达畏难心理的影响效果更大，效应量均介于中效应与大效应之间；

在知识基础因素中概念性知识与程序性知识的影响效果更大，效应量均为大效应。在语

文学习水平、作业完成时长与数学语言表达能力的相关关系中，学生的语文三次统考成

绩与数学语言表达能力中度显著正相关（r0.548，p=0.0060.01）；学生的数学作业完成

时长与数学语言表达能力显著偏强正相关（r=0.648，p=0.0060.01）。

基于研究结论，提出教学建议：（1）巧设题干阅读障碍，提升语言识别能力。（2）

IV

灵活应对知识类型，提升语言构造能力。（3）开展学生说题教学，提升语言组织能力。

（4）以“三会”指导教学，提升语言表达能力。（5）重视知识情境教学，提升知识应用

能力。

关键词：三会，数学语言表达，能力水平现状，影响因素

V

ABSTRACT

Mathematicallanguageexpressionabilityisanimportantembodimentof

studentsthreeHuicoreaccomplishment.UndertheimplementationofCompulsory

MathematicsCurriculumStandards(2022edition)，thecoreliteracyofthree

capabilitydescribesthemathematicallanguageexpressionabilityofjuniormiddle

schoolstudentsa