基于数学写作视角的高中生直观想象素养的现状研究.pdf

摘要

核心素养是学习者必须掌握的符合终身成长与基本生活要求的基础素养，因此，培养

学生的核心素养成为新时代赋予素质教育的重要使命。直观想象素养作为六大核心素养之

一，在高中数学学习中发挥着重要作用。如何将直观想象素养真正落实到实际教学中，成

为学生必备的基础素养呢？这就需要寻找一种能深入了解学习者的思考过程，能对学生的

认知活动过程进行评价的途径。数学写作作为一种特殊的学习方式恰好能分析学生的认知

过程，进而提高学生学习数学的兴趣。

直观想象素养的研究主要表现在定义、培养策略与评价研究上，对基于数学写作这种

新型学习方式来探究高中生的直观想象素养的现状研究还是比较匮乏的，为此本文主要围

绕“如何通过数学写作的方式建立直观想象素养的评价体系？”和“利用建立的评价体系

探究高中生直观想象素养水平的现状是什么？”这两个核心问题，采用文献分析法、问卷

调查法、访谈法，以皮亚杰的认知发展理论、建构主义理论、学习迁移理论为理论基础以

及通过搜索相关文献建立学生直观想象素养的评价体系，研究表明天津市某中学高二学生

的直观想象素养的总体水平处于中等水平，高二学生直观想象素养测试卷的总体均值是

22.75，标准差为5.329，说明被试学生直观想象素养测试的总分有所波动，不够稳定，学

生之间的直观想象素养水平差距比较明显。

综合整个研究过程，发现高二学生的直观想象素养水平表现基本均衡，但是从学生的

写作作品中也暴露出一些问题：在几何直观维度上：（1）数学公式混淆致表达错误；（2）

缺乏表达数学问题的完整性；（3）符号语言、图形语言、文字语言之间转换能力薄弱。

在数形结合维度上：（1）作图缺乏精确性、完整性；（2）几何与代数对应关系意识薄弱。

在空间想象维度上：（1）对图形认识不清楚，出现作图障碍；（2）性质定理不理解、应

用混淆；（3）逻辑不清晰，思维定势的阻碍。总体来看，水平一的学生能根据提示选择

简单的直观手段粗略说明解决数学问题的过程；水平二的学生能利用图形直观感知且比较

详细的说明解决数学问题的过程；水平三的学生能够在复杂的数学情境中，做到心中有图，

“数”与“形”自如切换，并且能够详细的说明解决数学问题的过程。除具体维度分析之

外，采用问卷调查形式调查学生对以数学写作为工具研究直观想象素养水平的态度，并用

SPSS分析出大部分学生对这一研究过程持积极的态度，从教师访谈过程中也反映出认可基

于数学写作的角度培养学生的直观想象素养。最后，针对实践结果和实际教学情况，总结

出以数学写作为辅助工具培养高中生直观想象素养的教学策略：①在直观感知中指导学

生数学写作，提高直观想象素养；②在反思质疑中指导学生数学写作，提高直观想象素

养；③在问题探究中引导学生数学写作，提高直观想象素养；④在学习兴趣中引导学生

数学写作，培养人文科学素养。

关键词：直观想象素养；数学写作；高中生；培养策略

I

Abstract

Coreliteracyisafundamentalliteracythatlearnersmustmasterthatmeetstherequirements

oflifelonggrowthandbasiclife.Therefore,cultivatingstudentscoreliteracyhasbecomean

importantmissionentrustedtoqualityeducationinthenewera.Asoneofthesixcore

competencies,intuitiveimaginationplaysanimportantroleinhighschoolmathematicslearning.

Howtotrulyimplementintuitiveandimaginativeliteracyintopracticalteachingandbecomea

necessarykeyabilityforstudents?Thisrequiresfindingawaytogainadeeperunderstandingof

learnersthinkingprocessesandevaluatestudentscognitiveactivityprocesses.Mathe