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小学数学单元学习任务群的构建：以“三位数乘两位数”教学为例

新时代如何减负增效，不断丰盈小学数学单元学习任务群的新样态，如何丰富小学数学单元学习任务群的内涵，已成为数学学科践行素质教育的主要任务之一。小学数学单元学习任务群基于学科特点、知识脉络和逻辑结构，从宏观视角探索数学单元学习任务群的知识架构，将结构性教学与课程目标、教学内容、育人塑德融为一体，进而提高数学课堂教学的实效性和针对性。

一、深度透视数学单元学习任务群的内涵

单元学习任务群从本质上来说就是以学生为中心，以高效整合学习内容为基础，以习得核心概念为目标，引导学生围绕单元内容及知识体系进行深度学习，使学生获得知识运用与知识迁移的能力。小学数学单元学习任务群的建构应基于学生认知规律、知识沉淀、兴趣爱好和经验方法等，实现对新知识、新方法和新经验的探索与实践，利用单元教学任务将表层点状、零星的显性知识系统化，串成结构清晰、逻辑严密的知识链条。同时，聚焦核心素养，整体把握单元知识脉络，引领学生用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界，用数学知识解决现实世界中存在的各类问题。

二、单元学习内容的预设与剖析

（一）教学目标

“三位数乘两位数”是学生在掌握乘法口诀表的基础上，掌握两位数乘法之后，进一步深化对乘法的学习。基于两位数乘法知识的积累与沉淀，使学生理解“三位数乘两位数”的基本笔算算理，探索“积的变化规律”，同时结合教材典型案例使学生掌握日常生活中的数量关系。如总价=单价×数量；路程=速度×时间……并用这些数量关系解决生活中的问题。

（二）教学内容

在回顾两位数乘两位数知识的基础上，进一步探索“三位数乘两位数”的笔算技巧与方法，掌握总价、路程等算理规律及数量关系（如图1所示）。

三、构建系统性单元学习任务群

小学数学教材蕴含着庞大的知识体系，不仅包括数与形、数与量之间循序渐进的融通关系，还涉及不同单元知识领域间的梯度推进，前后关联的内联外接关系。

首先，以单元学习为基础，构建“三位数乘两位数”任务群时，一定要从整体着手，实现前后知识的承接（如图2所示）。教师要对整数乘法的算理与算法进行知识回顾与梳理，使学生掌握两位数乘两位数的基本方法与技巧，学会在整数乘法运算中掌握估算的基本方法，尤其是增强学生对乘法运算结果的二次验算，提高其运算的正确率，使学生养成良好的运算和验算习惯。

其次是“积的变化规律”。常见的数量关系是基于单元学习任务实现知识链条的整体推进与延伸，运用算理规律进行简便计算，梳理“三位数乘两位数”运算的数量关系。教师利用生活实例引领学生在任务完成中体验解决生活问题的乐趣，感受解决问题的成就感，进而从整体上增强学生运用乘法运算解决问题的整体性思维和能力，为后续学习乘法运算奠定基础。

在完成“三位数乘两位数”单元板块的知识建构后，教师应引领学生对本单元的知识进行梳理，明确本单元“三位数乘两位数”与“积的变化规律”二者之间的基本关系和内在联系，帮助学生从整体性视域形成知识网格和思维空间。聚焦单元知识链条的整体性，一方面实现纵向目标梯度推进，使学生以单元学习任务群为基点，将学习目标前置，构建“三位数乘两位数”单元知识网络框架；另一方面学生采用梳理、分类、运算、推理、运用等方法，将“三位数乘两位数”与“积的变化规律”有机内联外接，构建本单元学习任务群模块和单元学习任务群。

四、预设驱动性单元学习任务

聚焦单元学习任务群的基本定义，依据单元核心知识与目标要求，预设单元学习梯度性问题，使单元学习在任务的驱动下指向单元具体问题，化解单元学习重难点，串联单元学习主要知识，使学生实现“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）与“四能”（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力）闭环发展与提升。本单元应充分挖掘学生原有的知识积累，利用两位数乘两位数的算理，巧妙引入“三位数乘两位数”，使学生在学习任务的驱动下开始自主探索。从本质上来看，“三位数乘两位数”与“两位数乘两位数”的计算方法在算理上是一脉相承的，不同之处是一个因数由两位数变为三位数。因此，教师在全面掌握学情的基础上，鼓励学生在已有知识的基础上借助教材实例进行独立思考，尝试着将两位数乘两位数的基本算理迁移到“三位数乘两位数”。随后通过例题精讲、师生小组讨论、学生成果展示等活动，激励学生总结“三位数乘两位数”的基本方法与技巧。

一是吃透单元学习内容与教学目标。本单元共涉及三部分内容，第一部分是学生掌握“三位数乘两位数”的笔算算理，学会计算三位数乘两位数；第二部分是学生经历探索“积的变化规律”，理清规律内涵，并能运用规律进行简便运算；第三部分是结合具体情境，使学生了解常见的数量关系，并能运用数量间的关系解决生活中的问题。可见，教师只有精准掌握学情和学习内容，才能准确采用教学