小学教育课题申报书：小学数学深度学习的教学策略的研究.pdf

小学数学深度学习的教学策略的研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：小学数学深度学习教学策略

预期研究成果：

课题设计论证

一．、本课题选题依据、研究现状述评及研究的价

值

1.问题的提出。

审视当前小学生的学习情况，蜻蜓点水式浮于表面

的现象比较严重，主要有以下几方面的表现：首

先，传授知识灌输化，教师将精挑细选的知识用最

便捷的方式灌输给学生，以达到所谓的高效教学，

学生处于被动学习状态。其次，合作探究形式化，

教师为凸显学生主体而刻意组织小组讨论，给课堂

披上全员参与的美丽外衣，学生不是在主动建构地

学习，而是为取悦教师假装合作学习。再次，教学

活动碎片化，部分教师无视知识间的纵横关联，只

是带领学生停留在知识表面的浅层学习，萎缩了学

生同化知识的张力。数学学习中深度学习从学习者

的学习过程、学习结果、情感态度三个维度来看，

是基于主动学习，经历自主探索、合作互学、个人

反思等学习过程，达成对数学知识的深刻理解、长

久保持、灵活运用，最终使学习者学会学习，热爱

学习．

2.课题界定。深度学习是指在学习者理解的基础

上，能够批判地学习新思想和事实，并将其融入自

身原有的认知结构中，能够在已有的认知结构和新

的知识之间建立起联系，能将已有的知识迁移到新

的情境中，做出决策和解决问题的学习。首先，深

度学习把儿童问题解决这一能力、数学方面的思维

能力、自主学习以及合作学习这些能力全部划归到

了小学时期数学教学的培养范围当中，主要是让儿

童通过实际操作对数学知识以及数学方法进行深入

了解，逐渐形成较为健全的知识体系，进而为其后

续学习奠定基础；其次，“小学数学深度学习”是

指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的数学学

习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的

有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握数学

学科的核心知识，理解学习过程，把握数学学科核

心思想与方法，形成积极的内在学习动机以及健

康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、

批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学

习者。本课题主要对小学数学深度学习的教学策略

进行研究，方向指向从教师的角度探讨促进小学数

学深度学习的教学策略。

3.研究现状。随着计算机科学、人工智能，以及脑

科学和学习科学研究的深化，深度学习的概念及其

思想再次进入教育科学的视野。深度学习最早是由

两位美国学者FerenceMarton和RogerSaljo提

出来的。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和

Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理

论,Biggs、Entwistle和Ramsden等学者认为，

深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学

习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著《人是如何

学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学

习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元

认知发展的学习。2010年，EricJensen、LeAnn

Nickelsen著的《深度学习的7种有力策略》，主

要通过深度学习的理论提供了教学建议——深度学

习路线(DELC),即DeeperLearningCycle.国内进

行深度学习研究比较晚也比较少。郭元祥与姚林群

在《新课程三维目标与深度教学—兼谈学生情感态

度与价值观的培养》一文中,从教学目标、教学内

容、教学方式和教学结果四个方面总结了深度教学

的四个特征。近年来，一些中小学教师在某些学科

进行了深度学习实验与研究，并形成了一定的研究

成果。尽管国外出现了深度学习研究的许多成果，

但大多集中于深度学习的理论研究，而且只停留在

深度学习与浅层学习的概念、影响学生深度学习的

原因等方面，但是对于小学生深度学习的研究为之

甚少。到目前为止，国内仍没有形成比较系统的深

度学习理论，在实践层面的研究更是浅尝辄止。

4.研究价值。深度学习作为一种有意义的学习方

式，是指学生能深刻理解和把握学习内容的核心和

联系，通过自主建构和迁移