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新课标背景下的数学思维的培养：以“鸡兔同笼”为例

“鸡兔同笼”问题是小学数学教学中典型的古代趣题，出自数学家孙子所著的《孙子算经》，原文是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”用现代语言可描述为：在同一个笼子里，有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼中有几只鸡？几只兔？“鸡兔同笼”问题与现实生活联系密切，但与传统的数学应用题又有不同，这类题目蕴含着古人丰富的数学智慧，是培养学生逻辑思维和发散性思维的重要素材，教师在教学这部分内容时，可以应用丰富的教学策略，引导学生主动探索解决问题的方法，降低学习难度，培养学生的数学思维，使其体会到数学学习的快乐。

一、巧妙创设情境，发展学生的数学思维

（一）假设另类情境，突破常规思维

充满趣味的教学情境能激发学生的探究兴趣，引导学生快速进入学习状态，帮助他们降低理解数学知识的难度，从而有效培养学生的数学思维。在解决“在同一个笼子里，有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼中有几只鸡？几只兔？”时，教师可以打破常规思维，假设另类情境，激发学生的探究兴趣：假设对鸡和兔进行队列培训，给鸡和兔统一下口令，每只鸡和兔都抬起一只脚，则剩下的脚的数量是94-35=59（只）。再统一下一次口令，每只鸡和兔又抬起一只脚，则剩下的脚的数量就是59-35=24（只），这种情境下，剩下的脚只有兔子的，而且每只兔子剩下两只脚。所以，用剩下脚的数量除以2，就是兔子的数量。因此兔子的只数为24÷2=12（只），则鸡的只数就是35-12=23（只）。教学情境另类活泼，而且浅显易懂，学生很容易想象相应的场景。打破常规思考问题的切入点，可以有效锻炼学生的思维品质。传统观念下教师讲授“鸡兔同笼”问题，学生被动接受知识，思维容易陷入僵化，缺乏自主思考的空间，而创设鲜活的情境，有助于激发学生思维的灵活性，引导他们拓展想象空间，使他们更容易理解题意，掌握解题方法，发展数学思维。

除了上面的“抬脚法”，还有另外一种方法，称为“土豪法”，“土豪法”创设的情境与“抬脚法”相比更合乎常理，先让每只兔和鸡抬起两只脚，这时鸡没有支撑点，就蹲在地上，只剩下兔子有两只脚支撑。这种方法与“抬脚法”基本相同，但是更接近于现实生活，使学生更容易接受，理解起来更简单。“鸡蹲在地上”的情境生动形象，并且充满童趣，能将学生很快带入情境中，让他们准确找到解决问题的方向。学生只有愿意学习数学，才能主动参与解决问题的过程，从根本上发展数学思维。

（二）转换问题角度，拓展数学思维

在学生掌握“抬脚法”的基础上，教师也可以从其他角度入手，创设不同的情境：“抬脚法”是鸡抬起了两只脚，这一次鸡不动，让每只兔子抬起两只脚，兔子用剩下的两只脚支撑站立，这样兔子就和鸡一样变成两条腿。从上面的情境不难发现，总头数不变，但是每只兔子抬起两只脚，这种情境下怎样着手解决问题？解题思路如下：每只兔子抬起两只脚后，鸡和兔都是由两只脚支撑，从下面看到脚的只数就是35×2=70（只），则兔子抬起脚的只数就是94-70=24（只），教师继续提出问题：兔子抬起脚的总数量是24只，那么多少只兔子才能抬起24只脚？学生回答：用兔子抬起脚的总数量除以2，即24÷2=12（只），因此有12只兔子，鸡的数量就是35-12=23（只）。最后师生在这种情境下总结解决问题的公式：兔子只数=（脚的总只数-鸡兔总数量×2）÷2；鸡的只数=鸡兔总数量-兔子只数。

数学教育紧密贴近生活，陶行知先生也曾指出：“我们深信生活是教育的中心。”生活是数学知识的源泉，同时，数学知识又能为生活服务，教师在数学课堂教学中应当避免单纯的说教，这样的课堂教学与现实生活严重脱节，而且抹杀了学生丰富的想象力，不利于提升学生的数学思维能力。

教师应引导学生紧密联系现实生活，展开大胆想象，他们会联想出丰富多样的情境，从广度和深度上发展数学思维。因此，在解决“鸡兔同笼”问题过程中，不能仅局限于教师创设的情境。

比如，有学生别出心裁，就想出了如下情境：

每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，鸡和兔的脚数不同，为了让它们的脚数相同，假设将每只鸡的两个翅膀变成两只脚，那么鸡和兔脚的数量就相等了，这种情境下脚的总数就是35×4=140（只），比实际脚的数量94只要多，这是因为将鸡的翅膀当成了脚，多出的鸡的翅膀数量就是140-94=46（个），每只鸡有两个翅膀，所以鸡的数量就是46÷2=23（只），兔子数量就是35-23=12（只）。

教师从学生感兴趣的内容出发，引导学生巧妙创设各种充满童趣的情境，既能调动学生的积极性，又能为他们营造轻松、愉悦的探究氛围。教师通过恰当的引导可以帮助学生拓展思路，让学生用数学的眼光观察现实世界，培养数学思维。

二、挖掘数学思想方法，发展学生的数学思维

“鸡兔同笼