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化学教案－盐类的水解第一课时优秀3篇

教学目标篇一

学问目标

理解盐类水解的本质。

理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及改变规律。

了解盐类水解的利用。

实力目标

培育学生分析问题的实力。

培育学生运用对比法和依据客观事实解决问题的逻辑思维实力。

培育学生逻辑推理实力。

情感目标

引导学生树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义相识观点。

培育学生擅长视察、勤于思索的科学看法。

教学建议

教材分析

“盐类的水解”是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论学问。教材把这部分内容支配在强弱电解质和电离平衡之后，目的是使盐类水解过程和规律的探讨能在电离理论和强弱电解质概念的指导下进行，运用学生已有学问，从中发掘出盐类水解新学问的“生长点”。

本节内容分为三部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的学问。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为探讨盐类水解规律供应依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的详细化，并使盐类水解一般概念得以干脆应用。盐类水解的利用，则是通过详细的情境和应用实例，加深对盐类水解及其规律的理解、巩固。总之，本节教材涉及的学问面较宽，综合性较强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等学问的综合应用。因此，本节教材是本章的重点和难点。

教法建议

本节老师须要为学生供应显明的盐类水解的试验事实，启发学生思索，引导学生探究，深化探讨试验的微观本质，并利用多媒体教学手段，帮助学生实现从感性相识到理性相识的飞跃，以形成盐类水解的概念；对于盐的水解规律，要突出个别与一般的辩证关系，要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示两类盐（强酸弱碱盐、强碱弱酸盐）水解的规律；对于盐类水解的离子方程式和化学方程式的书写，在教学中要强调书写的规范要求和留意事项，并加强训练。最终，运用演绎法，探讨盐类水解学问在实际中的运用，加深对盐类水解本质及其规律的相识。详细建议如下：

1、学问打算（布置预习作业）：中和反应可表示为“酸+碱==盐+水”，因此可把盐理解为是由相应的酸和碱反应完成的，又因为酸有强酸、弱酸，碱有强碱、弱碱，所以生成的盐就有四种，即强酸弱碱盐、弱酸弱碱盐、弱酸强碱盐、强酸强碱盐。要求上述四种类型的盐各举出2—3例（写化学式）

2、采纳试验探究方法引入新课。建议将教材中的[试验3-1]改为学生试验，并增加一个演示试验，即“向盛有固体Na2CO3和NH4Cl两支试管分别注入3--4ml蒸馏水，振荡使之溶解，再分别滴加2-3滴酚酞试液和紫色石蕊试液，视察溶液颜色改变”，这样使学生通过试验现象，“发觉”盐溶液不都呈中性，引出课题。

3、对于“盐类水解的本质”，建议通过分析CH3COONa、AlCl3的水解，引导学生总结出盐类水解的本质。

4、对于“强酸强碱盐不水解”这部分内容的教学也不容忽视，学生只有理解了强酸强碱盐不水解才能更好地理解盐类水解的本质和条件；而对于“弱酸弱碱盐的水解”只要求学生会推断该类盐能水解就可以了，不要扩展。

5、在讲解如何书写盐类水解的离子方程式和化学方程式时，要强调说明以下问题：

①盐类水解反应一般是可逆反应，反应方程式中要写“”号。

②一般盐类水解的程度很小，水解产物的量也很少，通常不生成沉淀或气体，也不发生分解，在书写方程式时，一般不标“↑”或“↓”，也不把生成物写成其分解产物的形式。（如H2CO3，NH3·H2O等）

③多元弱酸的盐的水解反应分步写方程式，但以第一步为主（如H2CO3）；多元弱碱盐水解不分步写（如AlCl3）。

④盐类水解反应可视作中和反应的逆反应。

6、“影响盐类水解的外界因素”的教学，对于重点中学，可启发学生运用试验手段自主探究；对于一般中学，可实行老师演示试验。同时使学生相识到盐本身的性质才是主要因素，渗透内、外因的辩证关系。

7、对于“盐类水解的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除杂外，在多举一些应用实例，如化肥混施、明矾净水，以丰富学生的视野。

8、本节内容结束前，总结归纳盐类水解学问的应用，以便将学问系统化，规律化，便于学生驾驭，同时也教会学生学习。

教学设计方案一

重点：理解盐类水解的本质

难点：盐类水解方程式的书写和分析

第一课时

（一）学问打算