统编版九年级上册第一单元《艾青诗选》中的抒情方式 教学设计（表格式）.docxVIP

“《艾青诗选》中的抒情方式”教学设计

教学目标

教学目标：1.分类研究艾青诗歌的主要意象，把握由意象解读情感的一般方法；

2.分组探究诗歌语言，感受语言的重复和变化对于情感抒发的影响。

教学重点：探究艾青诗歌的主要意象和语言特点。

教学难点：理解艾青诗歌的意象特点。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

3

分

钟

一、

导入

同学们大家好。

上节课我们的研究主题是“《艾青诗选》中的赤子深情”。同学们还记得课上体会诗歌情感的时候，所朗读的诗句吗？我们来看一张图片。

正如这位同学所批注的，我们所朗读的多是这样直接“感叹”、直接抒情的句子。但是诗歌的表达是多样的，艾青笔下还有许多蕴藉丰富、耐人咀嚼的诗句。那么，除了从直接抒情的语句感受诗情，我们还可以通过哪些途径来读懂诗情呢？这节课我们就来继续探究艾青诗歌的抒情方式。

12

分

二、

寻踪

上节课课后留了一个作业，请同学们思考，除了以情感内涵为标准，你

钟

意象迷宫

是否还有其他的标准，来对《艾青诗选》进行再编选。

这是我的学生交上的一份作业。

所选诗歌

编选理由

第一

辑

《复活的土地》《生命》《雪落在中国的土地上》《北方》《我爱这土地》《旷野》《老人》

都有“土地”意象

第二

辑

《太阳》《煤的对话》《晨歌》《向太阳》《吹号者》《黎明的通知》《火把》《太阳的话》

都有“太阳”意象

同学们在第一单元都已学习过诗歌意象的有关知识，相信能够读懂这位同学的“编选计划”——它是从所使用的意象角度对《艾青诗选》的诗歌进行分类，这也告诉我们：艾青所常用的意象相对集中，主要是两种：土地和太阳。我们也已在具体的诗歌中分析过，土地往往象征着遭受苦难的祖国和人民，太阳则象征光明和美好未来。

今天这节课，我们就来进一步研究，诗人是如何使用这两个意象，它们又是如何传达出情感。从而能够帮助同学们在阅读《艾青诗选》时，借由意象找到一条解读情感的快捷路径。

【研究任务】通过第一单元的学习，相信同学们已经对意象分析的方法了然于心，那就是由观察意象的特征（看到什么）到体会背后的情感表达（感到什么）。接下来，请同学们重点阅读使用了土地意象的这三首诗歌，通过圈画诗歌中的关键词，在下面表格中填入你所看到景象和体会到的情感。

诗歌

看到什么

感到什么

《雪落在中国的土地

上》

雪、土地、风、赶着马车的农夫、河流、乌篷船、蓬头垢面的少妇、雪夜的草原、土地的垦殖者……

寒冷、悲哀、痛苦、艰辛、恐怖……

《北

方》

塞外、沙漠风、沙雾、寒风、村庄、山坡、河岸、荒冢、残垣、孤单的行人……

悲哀、恐怖、忧郁、痛苦、寂寞……

《旷

野》

薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野、池沼、堤岸、枝干、山坡、墓碑、行人……

静止、寒冷、寂

寞……

相信同学们一定能从原诗中圈画出表格中的内容。那么请认真观察这个表格，并思考，这三首诗歌对土地意象的使用有哪些共同点。

首先，我们看到，虽然诗歌主要意象是“土地”或与土地相关的“北方”“旷野”，但在诗作中，我们看到的不是孤立的“土地”或者“旷野”，而是由土地拓展开的一系列具体的意象。以《旷野》为例，诗人首先被薄雾弥漫的旷野触发了诗情，他从此出发，延伸到“卑微的田野”“荒芜的田亩”“枯死的野草”“枯涸的池沼”，再推向阴郁的山峦，由一条灰黄的泥路引向斜坡，斜坡上是疏林横陈、墓碑散乱，在这之后，再延伸到斜坡下灌木丛边的小屋和村舍……我们发现，与孤立的单个意象相比，这一系列与土地相关的意象

群，充满了丰富而真实的细节，更具有生动的画面感，格外能够引人入境。而且，因为意象多，范围广，就使人感觉“北方”不仅指北方，“旷野”不仅指旷野，它们全部在一起，便构成了一幅寒冷悲哀、痛苦挣扎的中国国土的画面。这是诗人土地意象使用的第一个特点：诗人笔下不是单独的土地意象，而是一个土地意象群。

其次，我们还会发现，在每一个相对独立的画面中，“土地”“北方”“旷野”这三个主要意象向外拓展、延伸的“终点”都同样是“人”——风雪中赶着马车的农夫、战乱中失去庇护的少妇、失去家园和土地的垦殖者、挣扎前进的孤单行人、过着惨淡日子的村人……北方是悲哀的、旷野是“辛苦又贫困”的，而“徘徊在旷野上的人/谁曾有过快乐呢”。甚至在下面这些诗句中，我们能够直接感受到，对诗人而言，人就是土地，土地就是人：

青色的河流鼓动在土地里/蓝色的静脉鼓动在我的臂膀里——节选自《生命》

他的衣服像黑泥一样乌暗/他的皮肤向黄土一样灰黄/阳光从高空照着他的脸/脸上是树皮似的繁杂的皱纹——节选自《老人》

这种由土地到人的延伸，启示我们诗人使用土地意象的第二个特点：土地和人是紧密地关联在一起的。土地的悲哀贫