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基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学

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【摘要】：本文从语文学科核心素养内涵要素的视角来讨论群文阅读之于促进学生语文素养提升的作用。在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，群文阅读教学相比单篇教学，因其文本集群呈现的单元结构教学的特性，能更具优势地体现核心素养的要求；而读写共生是群文阅读教学用于夯实核心素养的一种可操作性强的教学策略，读写共生策略有因读而写，因写而读两种类型；有着眼篇章与侧重片段等不同的操练方式。

【关键词】核心素养读写共生群文阅读教学

xx高中语文学科核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面。群文阅读教学是指为了实施某一特定教学目标而组织实施的以文本集群为阅读对象，指向读写技能训练与语文素养提升的单元结构化的教与学的活动。而为了达成读写技能有效掌握与语文素养全面夯实的目标，读写共生是一种可操作性强的教学策略。读写共生是指基于文本集群的教学载体，着眼于语文学科核心素养提升的以读导写、以写促读、读写有机融合的语文教学实践活动。

一、群文阅读是充实语文学科核心素养的必由之路。

1.在群文阅读教学中达成语言建构与运用。

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以之为奠基的。群文阅读教学是基于文本集群的教学，它利用文本集群间的内在有机联系，来指导学生展开主动的积累、梳理和整合，促进学生良好语感的形成，这要比单篇教学具有更大的优势。例如教读《阿房宫赋》，为了帮助学生更充分地认识赋体文“铺采摛文，体物写志”的特点，教师增选王粲《登楼赋》、xx《墨竹赋》、xxx《秋声赋》等与之构成文本集群，通过“精读+略读”的导读模式，围绕赋体文体式章法、语言修辞等层面来指导学生阅读、欣赏，并开展名句活用、好句赏析、佳句改写、辞格运用仿写等多样化的读写结合训练，以实现语言建构与运用的目的。例如：

教师针对上述王、苏、欧的赋文，设计了摘引、化用文中语句以创拟对联的语言运用表达题。且看:

下列各句是根据《秋声赋》《登楼赋》《墨竹赋》等文的情境拟写的上句，请摘引文中语句，并补入自拟语句，以补全下。（注意句意、句式）

（1）烟霏云敛，暮倚危楼送秋雁；，。

（参考答案：天高日晶，朝闻古寺传清钟）

（2）凭槛轩以遥望，思接千载；，。

(参考答案：向北风而开襟，雁横一行。)

（3）风止雨霁，笋含箨而将坠；，。

(参考答案：山空日出，鸟衔枝以筑巢。)

上述答案示例中的“天高日晶”、“向北风而开襟”、“山空日出”等句分别取自《秋声赋》、《登楼赋》、《墨竹赋》，这种着眼于语言习得的角度，指向语言积累、建构与运用的读写迁移训练活动，让学生在语句的引用与完形的表达实践中更好地体悟赋体文语言的骈俪之美，形成并提高锤炼语言的意识与技巧。

2.在群文阅读教学中实现思维发展与提升。

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。群文阅读教学是一种基于单元结构的教学，文本集群教学要比单一文本的零敲碎打更有助于训练学生的思维。群文阅读教学更强调文本的“互文”关系，可以促进学生思维广度的拓展，思维深度的提升。教师编选、组织文本集群时，应在互文关系中寻找适宜的主问题，以引爆学生的思维。

教读《跑警报》时，教师选编了一个文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》、《手把肉》、《故乡的食物》、《昆明食菌》、《四方食事》等，组织学生阅读，围绕“汪曾祺美食散文的文化价值是什么”来展开研读探究。通过群文阅读，学生获得如下认知：汪氏美食散文的文化价值主要表现为风俗人情、知识考据、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表现为对和谐、宽容、宁静的诗意生活的崇尚。在群文比较阅读中求得共性，即规律性知识的认知，这是训练学生从个别到一般的归纳思维的可行途径。

群文阅读也有助于训练学生的审辩式思维。“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的思维方法，以及运用这些方法的技能”①教读苏洵《六国论》，教师编选苏辙《六国论》、李桢《六国论》、苏轼《六国论》，与之构成一个同题文本集群。指导学生围绕如下问题展开研读：三苏与李关于六国之亡的观点有什么不同？你是如何看待的？通过阅读后的列表比较归纳，大家形成如下共识：

《六国论》主旨

苏洵“六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。”

苏轼