小学语文新课标六年级《十六年前的回忆》张鲁军 第四届全国赛课一等奖(1).docxVIP

六年级下册第11课《十六年前的回忆》第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.关注人物外貌、神态、言行的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。

3.主动查阅资料，加深对课文的理解。

二、教学准备

1.前置作业

（1）第一课时前置作业：了解李大钊的相关资料。

李大钊资料卡

生卒年月

主要功绩

人物评价

人物名言

（2）第二课时前置作业：解决第一课时的小组共同问题，预设：①了解李大钊被捕后狱中的经历。②了解1927年中国的社会背景资料，并梳理下来。

1927年中国发生的重要事件梳理

时间

重要事件

2.教学课件

三、教学过程

第一课时

课时目标：

1.自读课文，学习生字。

2.交流人物资料，梳理课文内容。

3.根据课文内容提出疑问，进行课后探究。

（一）导入新课，了解人物。

教师板书课题，交流前置作业中李大钊的资料。知道此文是1943年在延安学习的李星华，写下来纪念自己父亲李大钊的。

（二）自读课文，梳理内容

1.学生自由读课文，在不懂的地方，或产生疑问的地方，进行批注。

2.学生默读课文，根据学习单先把课文中的时间节点画出来并写下来。

时间

发生了哪些重要的事？

被捕前

那年春天

被捕时

4月6日的早晨

被审时

十几天过去了

被害后

第二天（29日）

3.学生再次默读课文，根据时间梳理课文中发生的重要事情。

时间

发生了哪些重要的事？

被捕前

那年春天

父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，父亲不顾亲友劝说坚持留在北京

被捕时

4月6日的早晨

反动派到家里搜捕父亲

被审时

十几天过去了

父亲在法庭上被审

被害后

第二天（29日）

全家得知父亲28日遇难的消息

4.引导学生关注出现了两次的“4月28日”，理解课文首尾呼应的写法，并感受两段话中同一个时间所带给作者的不同感情。

设计思路：六年级学生有较高的自学能力，课堂上要给学生充分自学的时间，让学生在自己的实践过程中，提高学习能力。

（三）激发疑问，课后探究

引导学生针对课文、针对人物提出自己最想了解的问题，并和小组成员交流：删去价值不高的问题，整合类似的问题，形成最后的小组共同问题。并把共同问题留为课后探究作业，让学生自主查阅需要的资料。

预设小组共同问题：

1.4月6日李大钊被捕，28日被害，这22天里他经历了什么？

2.1927年中国发生了哪些重要的事？当时的社会背景是怎样的？

3.……

设计思路：学生针对课文内容提出问题，通过小组整理，形成共同问题，以共同问题激发学生课后探究的热情。而课后搜集的资料，会促进学生进一步的所思、所悟，使单元语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”落到实处。

（四）观察梳理，自学生字

引导学生根据自己以往的生字学习的方法进行梳理，在小组中进行分享交流，尤其注意易错字。

学生写生字。师生评价，评价时注意学生书写姿势，字迹美观，书写速度。

设计思路：六年级学生有较强的独立识字能力，教学中应该注意培养学生分类梳理的习惯。

第二课时

课时目标：

1.感情朗读课文。

2.聚焦人物言行、神态、外貌描写，体会人物品质；运用结合资料的方法，深入理解课文。

3.通过语言实践活动，在熏陶渐染中奠定学生的理想信念。

（一）梳理思路，整体感知

1.板书课题，组织学生快速阅读课文。

2.引导学生结合课文中具体的时间节点，回顾课文的主要内容。

（二）自读课文，初识形象

1.出示第一条语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。学生读要素，并根据语文要素说说这篇课文主要学什么，怎么学？

2.学生自学课文，画出对李大钊外貌、神态、言行的描写，在旁边批注体会到的品质。

3.交流学习成果，结合具体的段落谈体会到的品质。教师进行评价。

设计思路：四年级有“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的语文要素，五年级有“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的语文要素。本单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”的要素相比之前的要素有了新要求。教学中可以先放手让学生通过自读、批注、交流等实践活动，初步体会李大钊的品质，为随后的学习铺垫。

（三）结合资料，加深认识

1.同学们在自己阅读学习中就能对人物品质有自己的体会，这特别珍贵。但你的理解还比较浅，怎样才能更深刻地理解课文，感受人物品质呢？我们再看另一条语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，接下来我们就要聚焦几处内容，借助资料加深对课文的理解、对人物品质的体会。

2.教师出示课后第3题中的第一个句子“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”

（1）组织学生多种形式朗读片段。

（2）你们读到什么地方有疑问？比如“现在是什么时候”到底是什么时候？“这里的工作多么重要”是什么工作？引导学生结合自己搜集的资料，深