初中九年级数学教案-实际问题与一元二次方程（传播问题）-市赛一等奖.docxVIP

《实际问题与一元二次方程——传播问题》教学设计

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教学目标

知识与能力：能根据具体问题中的数量关系列出一元二次方程，并根据具体的实际意义，检验结果的正确性。

过程与方法：经历将实际问题A抽象为数学问题的过程，并能用一元二次方程对其进行描述。体验解决问题的多样性。．

情感态度与价值观：了解数学对促进社会进步和健康的作用。

?教学重点和难点?

学习重点：根据具体问题找出其中的等量关系，并列出一元二次方程。

学习难点：根据等量关系，列方程。

教学过程

活动1：视频引入：

为激发学生的好胜心，营造活泼高效的课堂气氛。我以一小段视频引入新课。

“新冠病毒的传播对我们的生活和学习带来了很大的影响，类似这种流感传染，病毒传播问题在生活中普遍存在，有一定的模式。

活动2：知识讲解：

1、有一人患了流感，第1轮传染中，平均每人传染3人，经过两轮传染后，共有多少人患了流感

【设计意图】学生直接解决“每轮传染中平均一个人传染了个人”这个问题有困难。所以我设计了这个小题，让学生从实际生活出发从具体数字了解传染问题，把复杂问题问题转化为了简单问题，从而渗透转化思想。同时介绍画图的方法梳理题目中的数据关系。

2、有一人患了流感，第1轮传染中，平均每人传染人，经过两轮传染后，共有多少人患了流感

【设计意图】从具体数字转化为字母，用含的式子表示二轮传染后的患病人数，进一步向问题靠近。

有一人患了流感，经过两轮传染后，共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人

【设计意图】依照上一题的分析过程，得到第2轮的累计患者为（1）2=121，对于用一元二次方程解决实际问题，要注意强调验根，找到符合实际意义的答案。同时规范解题格式。

4、在问题3的前提下，1n又进行了第3轮传染，那么第3

1n

【设计意图】进一步深化问题，并介绍用表格梳理数据关系。对比两种不同的解法，从而鼓励学生大胆应用新知

5、请思考”按这样的传染速度，n轮传染后，有多少人患了流感”

【设计意图】介绍传播问题的模式为：“若一人患了传染病，每轮传染中平均一人传染了个人第n轮传染后有人患病。引导学生遇到传播问题可以应用公式解题，更方便。

活动3：课堂练习：

某种电脑病毒传播速度非常快，如果一台电脑被感染经过两轮传染后，就有100台电脑被感染，请你用学过的知识分析，每轮传染中平均一台电脑会感染几台电脑，若病毒得不到有效控制4轮感染后，被感染的电脑会不会超过7000台

【设计意图】让学生对所学知识进行迁移，真正做到了举一反三，巩固所学，同时也让知识更系统化。

活动4：小结：

运用一元二次方程解决传播问题的步骤为：首先根据实际问题用列表法或画图法分析题目中的数量关系，设出未知数，并建立一元二次方程的模型，解这个一元二次方程，一元二次方程的根一般有两个，所以要检验这两个根是否都符合实际问题的要求，进而得到实际问题的解。

【设计意图】回顾所学，整理升华。