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以部编五上《太阳》教学为例谈小语跨学科学习任务群教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”课程标准也明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。基于课程标准的要求，小学语文跨学科学习任务群设置的重要性日益凸显。跨学科学习怎么“跨”？任务群教学怎么设计？系列跨学科学习任务怎么设置？诸如此类的问题已成为小学语文教师关注的焦点。因此，有必要开展跨学科学习任务群教学研究。

一、小学语文跨学科学习任务群相关概述

（一）基本内涵

课程标准将小学阶段的跨学科学习任务群分为三个学段九个学习内容，每个学段各三个内容。总体来看，学习内容可概述为三个方面：一是体验日常生活。课程标准强调体验式教学在语文教学中的重要性，跨学科学习以体验日常生活为主，围绕日常生活体验展开，力求抓住“生活即教育”这条主线，使学生能基于生活发展思维，立足生活实现对语文知识的拓展与延伸。二是探究社会问题与未来生活。语文学习和社会生活密不可分，学生在感知语文与生活的联系的基础上，还要进一步探究生活中的语文知识，如社会风俗习惯、传统节日与文化等，通过调查、研讨、交流等方式，发现、分析与解决社会生活中的问题，能够运用所学的语文知识创造美好生活，对未来生活有期许和向往。三是传承中华优秀传统文化。学习与传承中华优秀传统文化是小学语文教学的重难点内容，跨学科学习任务群教学的开展在于培养学生的文化自信，逐渐促进学生语文学习能力的形成。

（二）基本原则

小学语文跨学科学习应遵循三大原则。一是语文中心原则。跨学科教学设计应服务于小学语文教学，将语文教学置于中心地位，教师要以语文教学为中心，促使学生进行跨学科学习，从而培养学生的语文核心素养。二是学科联动原则。跨学科即将不同学科的内容进行整合，跨越学科之间的界限，促进学科知识的融合。也就是说，在跨学科背景下，语文的学科界限被打破，而多学科联动丰富了语文学科的内涵，学生可以在多学科的融合中发展语文综合素养。三是协同思考原则。在小学语文跨学科学习中，虽然不同学科的学习思维不同，但学习的目标、学习的内容、学习的过程应协同一致，只有基于协同思考的原则对小学语文教学进行重构，才能最大限度地发挥跨学科学习的效果。

（三）教学意义

小学语文跨学科学习任务群教学的意义深远，主要表现在三个方面。一是有利于学生深入理解语文知识。在小学语文教学中整合美术、科学、道德与法治、音乐等多学科内容，语文教学就不再是单一的语文知识传授活动，而是超越单一学科界限而开展的知识创造和传播活动，能促使多学科育人效果集中体现在语文教学之中，帮助学生深入理解语文知识。二是有利于培养学生的语文综合能力。跨学科学习任务群教学模式更注重对学生能力的培养，在此模式下，小学语文教学以任务为中心，以问题为导向，引导学生通过实际观察、调研、创造得出结论，从而提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使其获得语文综合能力的发展。三是有利于培养学生的语文核心素养。义务教育阶段的语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的内容，小学语文跨学科学习任务群教学通过任务驱动法，让学生在语文实践活动中积累、建构、发展、创造，从而提高自身的语文核心素养。

二、小学语文跨学科学习任务群教学设计的策略

小学语文统编版五年级上册的《太阳》是一篇说明文，内容具有较强的条理性、知识性和科学性，还蕴含数学、科学、美术等学科知识。笔者以这篇课文为例，谈一谈跨学科学习任务群教学设计的具体策略。

（一）顶层设计，明确任务群序列

跨学科学习任务群教学要注重学生的学习过程，在设计任务时，教师应融合多学科知识与技能，基于任务序列设置跨学科学习任务群，通过分解细化学习任务，将其贯穿学生学习的全过程。跨学科学习任务群教学设计大致可以分为四个部分，即设计任务、构建情境、综合实践和量化评价（见图1）。

（二）学科整合，设置学习任务群

1.“语文+数学”，增强说明文的说理性

若想实现语文与数学同课同构，拓展语文学习的领域，可以构建“语文+数学”的教学模式，增强说明文的说理性。对此，教师可以将具体任务设计为找出课文介绍太阳时用的数字及其单位。这个任务旨在引导学生自主阅读课文，探究太阳的特点，初步激发学生对自然科学的探究兴趣。课文的第一部分（第1—3自然段）介绍太阳之远时运用了列数字的方法，如用了表示距离的数字和单位——“一亿五千万千米”；用了表示时间的数字和单位——“三千五百年”；形容太阳之大时，用了地球的体积进行比较——“约