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指向深度学习的小学英语语篇教学实践

在英语语篇教学中，构建指向深度学习的英语课堂，可以丰富英语课堂的表现形式，能够让学生更深层次地了解英语知识间的逻辑关系，构建完整的英语知识体系框架，有助于提高学生的英语综合能力，帮助学生夯实英语基础，为学生日后的发展提供助力。

小学阶段的英语教学要求学生能够掌握英语知识，可以正确使用英语语言表达，具备英语学科思维及正确的情感与价值观，能分析语篇信息中的深层含义，了解英语语言文化，有一定的国际视野。在英语语篇教学中，构建指向深度学习的英语课堂，可以丰富英语课堂的表现形式，能够让学生更深层次地了解英语知识间的逻辑关系，构建完整的英语知识体系框架，有助于提高学生的英语综合能力，帮助学生夯实英语基础，为学生日后的发展提供助力。

一、深度学习与英语语篇教学的关系

深度学习视野下的英语课堂，要求教师从教材中引申出一个具有明确指向性的主题，围绕主题开展课堂教学，让学生在主题的引领下，对英语知识进行更深层次的探索，可以发散学生的英语学习思维。教师也可以在主题之下，创设适宜学生发展的英语学习情境，引导学生在情境中探索、分析问题，或让学生将课堂所学的知识在真实情境中实践、应用，能拓宽英语课堂的深度及广度。

语篇教学是小学英语教学的具体表现形式，是落实英语教学的主要方法。深度学习以新型现代化教育理念为基础，可以让语篇教学从形式与内容上做出创新。在深度学习化的语篇教学中，教师要结合教材中的知识点及本课的核心教学内容，采取多样化的教学手段，在基础知识之上，以符合小学生学习规律、身心发展规律及兴趣取向的教育资源，提高英语对学生的吸引力。同时，教师还要以多样性的教学手段，改变语篇课堂的教学形式，给学生带来更加沉浸式的学习体验，让语篇课堂更加有趣、更加丰富，实现沉浸式的深度学习。教师还可以在课堂中构建出应用知

识点的语言环境，提高学生的英语知识运用能力，真正让学科素养在语篇课堂中落地，持续深化素质教育与全面发展理念，让语篇课堂“活”起来。

二、指向深度学习的小学英语语篇教学实践方法

想要构建深度学习视角下的语篇课堂，要先从课前导入环节入手。在教学主题之下，以能够吸引学生兴趣的方式、方法或话题，调动学生的积极性，让学生对本课主题产生兴趣后，构建出沉浸式的教学情境，使学生逐步走入情境之中，开展深度学习。在设计沉浸式情境导入策略时，教师设计的主题或话题，应能体现出本语篇的情境或内容，也应符合学生的认知发展规律，确保小学生知道主题的意思，或者有一定的生活经验。沉浸式的情境导入可以充分唤醒学生的兴趣，也可以完成本次语篇课堂的主题意义建设，可以有效缓解学生学习新知识的陌生感或不适感，继而提高语篇教学质量。

如译林牛津版英语教材，六年级上册“Holidayfun”中的storytime板块教学，本单元的教学始终围绕着Holiday这一主题。在语篇教学时，教师也要立足于这一主题，延续主题情境。教师先为学生播放了某知名旅游博主公开发布在社交平台中的旅游vlog，与学生共同欣赏视频内容，将学生带到快乐的旅行与假期的情绪中。视频播放结束后，教师对学生提问“Wheredidhegofortheholiday？”让学生根据视频内容作答，学生需要使用英语，描述旅游博主在vlog中记录下的各种活动。在学生使用英语描述活动时，教师需要重点关注学生是否正确使用了一般过去时描述活动内容。每当一名学生回答出一项活动后，教师要立即将学生的回答一字不漏地以板书的形式体现出来。若学生的描述方式有误，则应在本环节结束后，由教师使用板书统一讲解，或引导学生分析哪些同学的描述有误，并指出为什么。

通过前置的情境导入，利用旅行活动吸引学生的注意力的同时，还为学生搭建了使用英语语言表达的平台，又借助在学生的英语表达中发现的问题，自然导入了本课重要知识点的教学。这种沉浸式的导入，能够降低学生对英语学习的抵触心态，让学生以快乐、轻松的状态步入英语课堂，继而实现深度学习。

指向深度学习的课堂表现形式众多，但其本质都是由教师引导的启发性课堂，教师要考虑到本课的主要教学内容及学生现阶段的综合能力，设计出符合学生认知水平及本课教育内容的问题链，将这些问题链包装成学生可以在课堂中自主探究与深度学习中使用的线索，让学生一步步走入深层次的阅读活动中，逐渐解析语篇信息中的内容与各种知识点。同时，教师还要在适当的时机抛出更具针对性与引导性的话题或问题，让学生使用推理、分析、归纳、判断等多种方法，对在语篇阅读中获得的信息做出整理、归纳，再将其中具有逻辑关系的各项信息串联起来，形成一个完整的信息框架，便能对语篇信息做出更深层次的理解与认知，既突出了学生的自主学习，又强调了深层次的阅读理解。所以，深层化的阅读教学活动是构建深度学习课堂的主要措