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《不求甚解》教学设计

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《不求甚解》教学设计

教学要求

1.理解不求甚解的真正含义。

2.指导学生理清文章的思路。

3.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

4.指导学生理清文章的结构和论证方法。

课文说明

《不求甚解》通过对人们对“不求甚解”的常见认识反弹琵琶，探求“不求甚解”的本意，进而提出自己的关于读书问题的见解，认为读书在于虚心和会意，反对死读或抠字句而忽视精神实质的理解，提倡观其大略的含意，提倡重要的书要反复地读，才能真正会意。这对于纠正在读书问题上不正确的态度和方法均有积极的作用。了解本文意旨的关键是理解作者提出关于“不求甚解”真正含义。我们看看作者是如何解读“不求甚解”的。

第一部分(1自然段)：对不求甚解否定之否定。

先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定，用“对任何问题”指出这种确否定属于看问题绝对化，不作具体分析，用“一般人”、“常常”指出持这种观点的为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”，表明对今人否定之否定，然而语

三引宋儒陆象山的语录，说明“未晓处且放过的方法与陶渊明的提法”很相似。这里要特别注意一个“且”字，说明“放过是暂时的”，只要认真“会意”“未晓处”最后还是会晓的。

三处例证、引证，或古或今，或中或外，信手拈来，自由骋笔，恰到好处。

怎样才能达到“活读书”理解精神实质呢?“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”这就是结论。

不求甚解

不求甚解

（1）摆出错误的看法，树靶子

（2~4）引出、提出正确的观点

（5~6）举例证明自己所提出的观点

（7~8）作对比反复证明所述观点

（9）总结上文，提出重要的须反复阅读

《不求甚解》是一篇杂文，同时也是一篇驳论，论证方法有其特色。①运用引证法。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点。引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。②运用例证法。以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。以诸葛亮为例证明古代就有以“不求甚解”的读书人。③运用对比论证。普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。④破立结合。本文在批驳其错误观点的同时阐明自己所持的观点，边破边立，破立结合。

教学建议

1．导入新课。

2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

（1）本文的主要内容是什么？?

（2）这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？?

3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考，找出“不求甚解”在本文中的含义?。

4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

（1）“好读书”?和“不求甚解”?有什么关系？

（2）肯定“不求甚解”?的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

（3）本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？?

5．拓展训练?

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

（1）“见风使舵”新解?

（2）“班门弄斧”辩证?

（3）“滥竽充数”辩证

（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正面入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”?以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”?的新意。“滥竽充数”?这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”?的新意。）?

练习参考答案

一、我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

二、一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。

三、要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。

四、1.我们一直都提倡读书的时候不能够不求甚解，但是并不是所有的情况都要一字一句的死抠字眼。

2.虽然不求甚解是不值得提倡的，但是盲目的反对也是不对的。并不是所有的内容都适合字字句句弄得清清楚楚明明白白。

3.重要的书，内容都是很深奥、很丰富的，不可能一下子就把它弄明白。

4.读书应该是非常认真的，不能马马虎虎。

五、略。

有关资料

一、作者简介

邓拓（1912—1966），笔名马南邨，福建闽侯人，当代作家。1966年在文革中迫