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任务·活动·情境（二）

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来源：语文建设·上半月????2019年11期??

支点二：恰切的活动是完成任务的有效手段?

“活动”是高中课标出现频率最高的一个词（本来“任务”出现的频率最高，但它很多时候是指任务群）。据不完全统计，“活动”一词在课标中共计出现98次，“活动”“语文（语言）实践活动”这样的表述分别出现了20余次，另有“分享（交流）活动”“言语活动（口语活动）”“阅读活动”“鉴赏活动”“文学活动”“读写活动”“课内活动”“课外活动”“综合实践活动”“社会实践活动”“教学活动（教育学活动）”等不同称说。?

xxxx高中课标的高频词，是与任务群的理念密切相关的。高中课标明确指出，语文学习任务群是“从祖国语言文字xxxx高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”设计而成的，要“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。也就是说，学习任务群中所设计的学习项目，所关注的学习内容、学习资源、学习方法，所设置的学习情境等，都不是孤立存在的，而是以恰当的活动为载体，通过一定的言语实践活动让这些因素建立起联系，从而建构知识和学习体验，完成相应的任务。可以说，任务是目标，是为了解决真实的问题;活动是手段，是完成任务的路径，是完成任务的保证。?

那么到底什么是“活动”？高中课标中所说的各种各样的语言实践活动、学习活动、阅读活动等，显然已经远远超出了过去所理解的“活动”。过去所讲的朗诵比赛、演讲辩论、新闻采访、参观旅游等，当然也是现在所指称的一部分，但又远远不只是这些基本指向课外的活动。xx先生这样说：“新课标所说的‘活动’，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”这就是说，活动的实质就是让学生进行切合实际的言语实践，这个言语实践不是孤立的听、说、读、写，而是整合了各个不同方面并延展到社会生活的综合的言语实践活动。这样的言语实践活动在教材中怎样体现出来呢？?

首先是活动性。为了体现言语实践的活动性，教材不再设置“知识中心”时代的记忆性、知识类题目，也不再设置“能力中心”时代机械的、烦琐的、简单的问答式练习，而是在任务的统领下，强化阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动实践，加强活动性，促进语文素养的自主建构。因此，教材中“单元学习任务”板块布置的是任务，同时有为完成任务而设计的相对细致的活动方案，力求让学生在言语实践的过程中建构知识，形成素养。例如必修上册第七单元学习写景抒情类散文，其中第一个任务是：?

平时你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考。阅读这些文章，完成下列任务。?

1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美。选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字。?

2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。?

这个任务的核心是，体会作者的感悟与思考，引导学生带着感情关注身边的自然之景。两个小任务活动性很明显：一个是朗读、品味、思考，并写点评，重点是点评文章中多姿多彩的美;另一个是在解读文本的基础上，写视频脚本，选择相关資源，最后制作出小视频。这样的任务，以往教材可能会这样问：这篇文章描写了哪些美景？美景当中蕴含着作者怎样的情感？作者是怎样将景与情巧妙融合在一起的？很显然，任务式的设计，其核心是让学生做事，在做事的过程中建构起相应的素养，学生会有较高的参与度，会产生更多的学习体验;问题式的练习则更像是客观的考核，似乎与学习自身的体验无关。因此，在以活动体验带动任务完成的教学中，要注意调动学生学习的自主性，发挥学生的主体作用。?

为了让学生更好地在文本与任务之间建立起关联，也是为了让教师在教学文本时有所遵循，教材还特意安排了“学习提示”板块。这一板块主要有三个功能：一是激发兴趣，让学生愿意阅读;二是提示重点难点，给师生以教和学的抓手;三是指示学习路径，给学生提供学习的方法和策略。此外，背诵的要求也是在这个板块中明确的。

其次是整合性。高中课标在教材编写建议中指出：“教材编写要体现整合的理念……灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。”这也是xxx老师在多个场合反复强调的：“语文学习最重要的‘活动’，还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，其实也