中职高职教学：平层装置故障教学设计.docx

电梯平层装置故障排除

电梯平层装置故障排除

--厅门地坎与轿门地坎的高度差过大

一、教材分析

本课题选自机械工业出版社，由李乃夫老师主编的《电梯维修与保养》，本书根据亚龙YL-777型电梯安装、维修与保养实训考核装置编写而成，该教材职教特色鲜明，学做结合，理实一体，坚持“做中学、做中教”。

本课题的内容为任务5.1平层装置的维修中的一块。它主要包括厅门地坎与轿门地坎的高度差过大的排障的操作步骤，是电梯维修与保养课程的一块重要知识点，既巩固了对电梯平层装置的认识，又为后续项目的学习打下基础。

二、学情分析

该课题所授对象为高二年级电梯班学生，学生已经学习了机械识图、机械基础、电梯结构与原理等，初步了解电梯专业基础知识。他们的认知特点是形象思维长与逻辑思维，实践学习长与理论学习，动手能力长与动脑能力，少部分学生自信心不足，学习习惯较差但是他们朝气蓬勃，乐于动手探究，喜欢合作交流。因此在教学中，结合学生情况，我认为自主探究、协作交流、实践操作的方式学习更适合我们中职学生，更能发挥出他们的优点。

三、教学目标

根据教学大纲和教学内容，结合学生实际情况，特制定如下教学目标：

（一）知识与技能：

1.能够判断电梯厅门地坎与轿门地坎的位置差是否符合要求；

2.能够解决电梯厅门地坎与轿门地坎的高度差过大的故障。

（二）过程与方法：

1.通过实验观察，认识电梯隔磁板与永磁感应器的位置对电梯造成的影响；

2.通过实践操作掌握排除电梯厅门地坎与轿门地坎高度差过大的故障的能力。

（三）情感态度、价值观：

1.通过团队协作，培养合作精神，提升分析解决问题能力和自信心；

2.通过教学过程中操作规范性来提高学生的安全意识及职业素养。

四、重点、难点

重点：排除电梯厅门地坎与轿门地坎高度差过大的故障；

难点：排除电梯厅门地坎与轿门地坎高度差过大的故障的操作步骤。

五、课前准备

1.将30名学生分成能力相当的的6组，每组中技能较强的学生担任组长。

2.在电梯模拟设备中提前设置好电梯厅门与轿门地坎高度差过大的故障。

六、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

复习导入

1.回顾平层装置的工作原理：轿厢接近停靠站时，轿厢地坎与厅门地坎达到同一层的过程称为平层。

2.引出问题：

电梯厅门地坎与轿门地坎的高度差过大应该如何维修呢？

回顾知识点，引出课题。

回忆起平层装置的知识点，并对问题进行思考。

设计意图：通过回顾知识点加深学生对平层装置工作原理的印象，并引出今天所学的内容，提出问题，从而引起学生的思考。

实验观察

1.将电梯模拟设备中的隔磁板调节高度，让学生观察电梯轿厢地坎与厅门地坎现象。

2.将电梯模拟设备中的永磁感应器调节高度，让学生观察现象。

1.调节隔磁板与永磁感应器。

2.引导学生观察现象。

1.观看教师调节隔磁板与永磁感应器的方法。

2.观察现象。

设计意图：以实验观察的方式让学生再次理解平层装置的工作原理，同时通过调节隔磁板与永磁感应器观察电梯的不平层的一个现象，让学生抓住本节课的重点，也为下面突破难点作下铺垫。

实践操作

排除电梯厅门地坎与轿门地坎高度差过大的故障。

1.轿厢地坎高于厅门地坎。

调节该楼层的隔磁板，因为是轿厢高，所以应把隔磁板垂直向下调。

2.轿厢地坎低于厅门地坎。

调节轿顶上的平层感应器，因为是轿厢低，所以把感应器垂直往下调。

1.布置任务，强调操作的规范性。

2.仔细巡视，观察学生的操作过程，对违规的操作进行指导。

1.以小组的形式按要求完成操作。

2.把遇到的问题记录下来。

3.记录操作过程。

设计意图：通过对电梯的遮挡板的调节，让学生更加了解故障现象和排除故障的方法，初步突破教学重点。

分享交流

学生分享与教师分享。

学生分享的内容：

分享操作的方法。

分享操作过程中遇到的问题。

教师分享的内容

①学生操作过程中好的方法。

②学生容易操作错误的地方。

分享观察到的学生操作情况。

判断学生操作结果是否正确。

3.引导学生解决操作中遇到的问题。

分享操作结果及操作方法。

讨论并检查自己的操作结果是否正确。

3.讨论解决操作中遇到的问题。

设计意图：相互间分享各自的学习成果，增加学习趣味性。让学生把操作成果和过程中遇到的问题进行分享交流，增加学生解决问题的能力及小组交流的能力，增加学生的成就感，同时也再次突破教学难点。

课堂总结

1.总结本节课的主要内容。

电梯厅门地坎与轿门地坎高度差过大是对隔磁板以及永磁感应器的调节。

1.总结学生的操作情况。

2.总结电梯厅门地坎与轿门地坎的高度差过大故障的操作步骤。

1.听教师总结。

2.对课堂内容进行回顾。

设计意图：通过总结能让学生再次认识自己问题在哪，思考自己该如何改正。