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第一章教育根本知识和根本原理

教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的根本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质属性：

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：

教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济开展不平衡。

20世纪以后的教育的新特点：

第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。

夸美纽斯的教育思想：

第一，关于教学原那么：他提出教育要遵循人的自然开展的原那么

第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原那么、方法；

第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”

第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程

第五，关于教学原那么：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教学原那么。

他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志

赫尔马特教育思想：

第一，他将伦理学和心理学的理论根底，奠定了科学教育学的根底；

第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段

第四，他提出了教育性教学原那么：“我想不到有任何无教学的教育。下如相反方面，我不成认有任何无教育的教学。”强调了教学过程是知、情、意统一的过程

第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。

他的〈普通教育学〉的出版标志着标准教育学的建立

杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉

第一，新三中心论：“儿童中心〔学生中心〕”、“活动中心”、“经验中心”

第二，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”

第三，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法

第四，学校即社会

第五，提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出解决问题的种种假设——推断哪个假设能解决这个困难——验证这个假设

教育与社会政治经济制度的相互关系：

教育与政治经济制度是相互制约的关系。一定的社会政治制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。

政治经济制度对教育的制约作用：1、政治经济制度决定教育的领导权；2、政治经济制度决定着教育权3、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的影响作用：1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育可以促进民主3、教育是一种影响政治经济的舆论力量

人的身心开展规律：

个体身心开展的顺序性2、个身身心开展阶段性3、个体身心开展的不平衡性

个体身心开展的互补性5、个体身心开展的个别差异性

关键期：指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时段。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果〔对个体的某一方面训练可以获得最正确效果〕

影响人的身心开展的因素：

遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教育

学样教育：

学校教育在人的身心开展中起主导作用

学校教育在人的身心开展中具有很重要的作用，让要有以下三个原因：

第一，学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向

第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好、

第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素

学校教育对个体开展的特殊功能

第一，学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向与方面作出社会性标准

第二，学校教育具有加速个体开展的特殊功能

第三，学校教育，尤其是根底教育对个体开展的影响具有即时和延时