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视频语篇在初中英语语法教学中的实践探索

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出英语课程中教师应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，坚持学思结合、学用结合以及学创结合，引领学生积极参与到指向主题意义的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。在语法方面，教师要遵循课标所倡导的语法观，即以语言运用为导向，整合“形式—意义—使用”的三维动态语法观，其核心思想是以语篇为依托，在主题语境下进行，学生依托语篇感知、归纳和理解语法知识，突破语篇创造性地自主运用语法知识表达思想。

当前的初中英语语法教学中，无论是目标语法的呈现还是句型结构的操练，不少教师设计的教学活动依然停留在句子层面而非语篇层面。教师使用的讲解语法规则的句子和学生语法练习中阅读的单句并不是真正的语篇，因为这些句子没有呈现完整的语境，也不是围绕单元主题意义开展的。这种仍以语言形式为纲的语法教学理念使得学生缺乏对语法知识的整体感知和意义的主动探究，更无法提升学生的语言综合运用能力。

在众多语篇类型中，视频语篇的重要性得到了广大英语教师的认可，但是视频语篇与初中英语语法教学有机融合的探究仍然处于起步阶段。教学实践中存在以下问题：

（1）教师未能意识到视频语篇可以帮助创设真实语境，并承载丰富的主题意义;

（2）教师未能将视频语篇转化为学生学习语法知识的有效载体，部分视频语篇仅仅停留在浅层次的观看层面；

（3）教师围绕视频语篇设计教学活动时，未能充分利用视频语篇设计遵循英语学习活动观的教学活动。

将分析视频语篇在语法教学中的特点和价值，并结合三节语法课中使用多模态视频语篇的实例，探索视频语篇在初中语法教学中有效运用的实践策略。

二、视频语篇的特点及其在语法教学中的价值

1.视频语篇的特点

视频语篇可以是任何摄像机记录下的客观世界和形象化的主观世界的内容，例如自然风景和人工制作的动画片。视频语篇凸显典型的多模态和情境化的特点。模态作为交际的媒介，包括文字、语言、颜色、动作等符号系统。视频语篇融合了文字、图片、声音和动作，学生观看过程中需要调动视觉和听觉，接收这些符号资源，获得理解上的支撑并建构语篇意义。其次、视频语篇通过摄像师的镜头和后期制作，再现了真实或者较为真实的情境，因此其本质是重新语境化的社会情境。谈论的初中英语语法教学中运用视频语篇具备以下特点：

（1）视频语篇类型多样，包括公益广告短片、卡通视频、歌曲。

（2）视频语篇便于结合单元主题语境并且主题意义丰富。

（3）视频语篇可以与目标语法自然联结，学生学习体验愉悦，学习成果明显。

2.视频语篇在初中语法教学中的价值

教师想要转变传统语法课堂枯燥的规则讲解和机械操练的现状，就需要在设计语法教学活动时充分考虑到初中生的认知特点和思维水平，设计形式上学生喜爱，内容上利于学生思考并能激发学生探究意义的活动。初中阶段的学生仍然需要视觉资源来辅助理解信息，那么作为视觉资源形式之一的视频在学习活动中发挥着重要的作用，对语言学习尤为有利。

首先，视频作为当今学生喜闻乐见的学习载体，多取材自真实的生活，经过适当的艺术加工。相较于单一呈现的语法知识，视频语篇融合的声音、色彩和动作都能吸引中学生注意，激发学生的学习兴趣，消解了学生对于语法学习长期以来形成的焦虑心理和精神压力。其次，认知心理学强调视频语篇对学生理解和记忆的促进作用。视频语篇情境化的优势可以将抽象、复杂的语法知识和具体、生动的情境融合，学生在观看时不假思索地感知了语法现象，理解了语法知识如何在语境中建构并传递意义，提升了学生内化语法知识的效率，为在新的情境中恰当地运用所学语法知识奠定了基础。第三，优秀的视频语篇不仅巧妙联结目标语法，更有着丰富的文化内涵和育人元素等待着师生共同发现，探讨和分享，从而辅助教师实现语法课工具性和人文性的统一，将启智润心、立德树人的任务落到实处。

三、视频语篇在语法教学中的使用原则

选取视频语篇用于语法教学时，教师需考虑选取语篇与单元主题和教材文字语篇的关联性、呈现语法知识的有效性和语篇读后的延展性。单元主题语境的关联性是指视频语篇要与单元主题语境相吻合，同时也要和教材中的文字语篇有机结合，形成流畅的情境链。比如，选择一段助人为乐为主题的公益广告导入语法课，不仅因为其主题与所在单元helpingothers的主题语境吻合，更是因为其内容和所在单元的文字语篇紧密结合，都讲述了普通人在生活中帮助他人的故事。主题一致的两种语篇互为补充，互相促进，使课堂各教学环节语境突出，具有整体性和连贯性，也有利于学生准确感受语法对于表达意义的作用，更有利于学生在语境中恰当地使用语法进行创造性的语言输出活动。

呈现语法知识的有效性是指教师应该选择目标语法出现频率较高且语用功能相对集中的语言材料。在教学中发现，出现频率高的语法形式更容